tag:blogger.com,1999:blog-4465310639066850792024-03-06T21:01:02.393+01:00Journal MontessoriCeci est le copié-collé sur la plateforme Blogger de mon ancien blog "Journal Montessori" avant qu'il ne soit définitivement supprimé.
Depuis mai 2016, je l'abonde à nouveau pour des articles de fond sur la pédagogie Montessori en 3-6 ans ou sur des publications récentes.
Bienvenue à tous, parents ou enseignants. Ce blog est un lieu d'échanges de savoirs et de pratiques.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.comBlogger633125tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-65183406283266806842018-10-26T19:19:00.004+02:002018-11-21T21:38:54.924+01:00Les sciences 3-6 ans de l'École vivante<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4JppEUrYXQ9PfcK2-P1HjET4ddeGovn1kKM-dertUK8jQjihUMIQy_vkf4teoao6DAYjsjjGzjkF5DLebg3tUkVkhKyfFEoCQO2AnygHIzCQz-A8NJskSvRCOKXlvzUTnwbEe-zQ-tnE/s1600/sciences+PAP.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1359" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4JppEUrYXQ9PfcK2-P1HjET4ddeGovn1kKM-dertUK8jQjihUMIQy_vkf4teoao6DAYjsjjGzjkF5DLebg3tUkVkhKyfFEoCQO2AnygHIzCQz-A8NJskSvRCOKXlvzUTnwbEe-zQ-tnE/s400/sciences+PAP.png" width="337" /></a></div>
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Sylvia Dorance, la fondatrice des éditions "école vivante", m'a récemment proposé de m'envoyer le livre "Les sciences" dans la collection Montessori Pas à Pas 3-6 ans.<br />
J'ai donc pris le temps de lire très soigneusement ce joli ouvrage à la mise en page très agréable, comme tous les ouvrages de la collection. Pourtant, pendant ma lecture, à plusieurs reprises, je ne me suis pas sentie complètement d'accord avec ce qui est présenté. Le livre présente pourtant bon nombre de bonnes activités, mais il me semble qu'il y a, de mon point de vue, quelques erreurs de positionnement que je vais essayer d'expliciter afin que vous puissiez utiliser cet ouvrage au mieux si vous l'avez ou si vous l'achetez.<br />
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<a name='more'></a><br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">I La question de l'actualisation scientifique</span></h3>
Dès l'introduction, les auteures posent les bases de leur positionnement: "<i>En le [cet ouvrage] concevant, nous avons voulu à la fois tenir compte de ce qui existe déjà, actualiser ce qui est périmé sur la plan scientifique et respecter les principes fondamentaux de la pédagogie Montessori pour proposer des activités nouvelles et parfois même inventer du matériel nouveau, comme certains puzzles.</i>"<br />
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La question est d'importance, en effet. Maria Montessori n'a jamais voulu figer une méthode et rappelle la nécessité pour l'adulte d'avoir une démarche de scientifique notamment en ce sens qu'il nous faut adopter une posture d'observateur et ne pas plaquer une technique sur l'enfant.<br />
Maria Montessori, en tant que scientifique, se tenait au courant des dernières avancées de la science et les prenait en compte. Ainsi, le premier Grand Récit qui prend en compte le Big Bang est plutôt novateur puisque ce modèle théorique, avancé par Georges Lemaître en 1927 a d'abord été combattu par un grand nombre de scientifiques avant de recevoir un allié de poids par la contribution de Gamow en 1948 et de n'être confirmé par la découverte du rayonnement fossile qu'en 1965.<br />
La question d'actualiser la classification en zoologie se pose donc même si une partie du monde montessorien, à l'heure actuelle, préfère en rester à la présentation de la classification linéenne dans un premier temps. Pour ma part, les justifications avancées pour garder l'ancienne classification ne tiennent pas.<br />
On entend dire que la nouvelle classification ferait appel à des critères non visibles sur le corps de l'animal, ou à la génétique. Même si la génétique est convoquée en classification phylogénétique, ce ne sont pas ces critères qui seront retenus pour les enfants. Quant à la classification de Linée, elle repose aussi parfois sur des critères internes: il n'est que de penser au groupe des vertébrés! Les os ne se voient pas et les enfants hésitent beaucoup quand ils doivent dire si le serpent et le lombric ont un squelette interne.<br />
La 2ème argument serait que l'enfant commencerait par un premier état de classement pour suivre la voie empruntée par l'Humanité, avant de constater dans ses lectures, qu'il n'est pas totalement juste et de le remettre en question en 9-12, et construire la nouvelle classification. Je n'adhère pas plus à cet argument. Pourquoi, en ce cas, ne pas présenter le système de Ptolémée pour le système solaire et laisser l'enfant découvrir dans les livres que le soleil ne tourne pas autour de la Terre?<br />
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Ceux d'entre vous qui me suivent également sur le blog dédié aux 6-12 ans savent que j'ai adopté la <a href="https://montessori6-12ans.blogspot.com/2017/03/zoologie-classement-des-vertebres-ii.html#more" rel="nofollow" target="_blank">classification phylogénétique pour les 6-12 ans</a>. Je ne suis donc pas de celles qui rejettent en bloc toute adaptation à l'évolution de la science.<br />
Pour autant, faut-il introduire toutes les modifications proposées par les auteures? C'est une question qui trouvera sa réponse par la réflexion sur les plans de développement.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgESb7Lkf-yDDabazRNU_E-3vU_viRKFw68TI73RJ9MlliX6n0QeuudHRJl0ZHpuUUzdaQZR1IZG3gic8xibhl2avAze5Vv9dNxH2ERmGVmC3iLcNcn-Betx2fsCi73-UV9ZNxpXvEAScI/s1600/IMG_20180703_183411.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="900" data-original-width="1600" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgESb7Lkf-yDDabazRNU_E-3vU_viRKFw68TI73RJ9MlliX6n0QeuudHRJl0ZHpuUUzdaQZR1IZG3gic8xibhl2avAze5Vv9dNxH2ERmGVmC3iLcNcn-Betx2fsCi73-UV9ZNxpXvEAScI/s640/IMG_20180703_183411.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">II L'indistinction des plans de développement</span></h3>
Le point principal qui m'a gêné dans le livre tient essentiellement dans la non-prise en compte de la spécificité du 3-6 par rapport au 6-12.<br />
Pourtant le livre établit souvent une distinction entre des activités à présenter aux plus de 6 ans ou au moins de 6 ans. Mais la distinction semble plus tenir à des capacités supérieures plutôt qu'à un changement complet des modes de fonctionnement.<br />
Dans ma formation montessorienne initiale, aucune distinction n'était faite entre le 3-6 ans et le 6-12 ans en terme de fonctionnement de l'enfant. L'enfant de 6-12 était juste capable de faire plus de choses. Ce n'est que par mes lectures et des rencontres avec des montessoriens que j'ai pu prendre conscience de l'importance fondamentale des plans de développement et de la nécessité de les prendre en compte afin que les propositions des enfants soient bien adaptées. Maria Montessori écrit que "<i>Ce qui est parfaitement adapté à un plan de développement peut ne plus l'être au plan suivant.</i>" (<u>L'Enfant est l'avenir de l'Homme</u>)<br />
Je dois dire que plus j'approfondis ma pratique et mes observations, plus cette question des plans de développement me paraît fondamentale et permet d'éviter bien des erreurs.<br />
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Pour simplifier, en 3-6 ans, l'enfant est en pleine construction de lui-même par la découverte de son environnement proche. Son outil de découverte est son esprit absorbant qui utilise les sens et qui est guidé par les périodes sensibles. Sa question est "qu'est-ce que c'est?" et sa demande: "Aide-moi à faire seul".<br />
En 6-12, l'enfant construit la vie de groupe et le sens moral par la découverte de l'Univers entier. Son outil de découverte est l'esprit comprenant qui utilise l'imagination et l'abstraction et qui est guidé par les tendances humaines. Sa question est "Pourquoi? Comment?" et sa demande: "Aide-moi à comprendre."<br />
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En 3-6, l'adulte met en contact l'enfant avec son environnement et avec le vocabulaire que l'enfant fait siens par une activité personnelle et répétée. Ordre extérieur, repères, environnement délimité et répétition définissent cette période.<br />
En 6-12, l'adulte soulève des questions et donne des débuts de réponses et des outils pour que l'enfant puisse découvrir en groupe la suite de ce qu'il a commencé à découvrir avec l'adulte. On peut dire que l'adulte donne des clés à l'enfant pour lui permettre d'aller découvrir un nouveau domaine avec ses pairs. Ordre intérieur, exploration, environnement ouvert et variation dans la répétition définissent cette période.<br />
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Ces éléments en tête, il devient clair que le livre présente des activités très intéressantes, mais dont une partie s'adresse, selon moi, beaucoup plus aux 6-12 ans qu'aux 3-6 ans. Ceci dit, ces activités plutôt axées 6-12 sont particulièrement adaptées aux plus jeunes de 6-12 ce qui rend l'ouvrage intéressant pour les personnes qui débutent Montessori avec des enfants de plus de 6 ans.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">III Que contient le livre?</span></h3>
<br />
Une fois ces éléments posés, passons en revue le livre<br />
L'ouvrage propose d'abord des activités autour de sorties dans la nature
puis le cœur de l'ouvrage est consacré à la botanique avant d'aborder
la zoologie puis de conclure sur un chapitre consacré à la matière et à
ses propriétés.<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Les sorties</span></h4>
Les auteurs insistent sur l'importance pour l'enfant d'entrer en contact réel avec la nature, même si c'est parfois compliqué quand on vit en ville et c'est absolument juste.<br />
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Toutefois, la première partie du livre, consacrée aux sorties, me paraît plutôt orientée 6-12. Les activités de repérage sur la carte et d'utilisation de la boussole sont tout à fait bien pensées. Elles seront utilisées avec fruit en classe 6-12.<br />
Les propositions de mesures, de prélèvements dans une démarches scientifiques, de météo, correspondent également vraiment très bien à cette tranche d'âge.<br />
<br />
En 3-6 ans, la collecte reste factuelle. Le plaisir de voir, d'écouter, de humer, de toucher, de ramasser puis d'observer en ayant le vocabulaire juste apporté par l'adulte. Le jeu du silence de la nature et le jeu de l'explorateur, proposés dans le livre et très sensoriels, seront très adaptés aux 3-6 ans.<br />
Dans les prolongements de la sortie, le tri vivant/non vivant est également très pertinent dès le 3-6.<br />
<br />
Au passage, précisons que ces cartes ne sont pas des cartes classifiées. En jargon Montessorien, ce terme désigne les cartes de vocabulaires sur un thème (les engins, les animaux de la basse-cour, les fleurs des champs, les bateaux, les légumes racines...).<br />
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<h4>
<span style="color: #6aa84f;">La botanique</span></h4>
Globalement, la présentation des puzzles et des nomenclatures est bien faite. Je précise qu'il me semble plus pertinent de voir le vocabulaire sur la plante, la feuille ou le fleur réelles avant le puzzle car ce dernier présente une abstraction.<br />
Avec des enfants souffrants de handicaps, certains enfants autistes notamment, l'abstraction que représente l'image est une barrière très longue à dépasser.<br />
<br />
Dans cette partie, les auteures proposent de créer un nouveau puzzle pour la plante herbacée, gardant le puzzle traditionnel pour présenter le vocabulaire de l'arbre.<br />
Dans le matériel traditionnel, le puzzle de l'arbre permet de présenter la plante en général. Et dans un premier temps, il ne présente donc que les 3 éléments de base de la plante: racine, tige et feuilles. La fleur est un organe sexuel qui apparaît seulement à un moment précis de l'année, remplacée par le fruit qui finit par tomber. Voilà pourquoi dans ce puzzle, la fleur est absente.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjg7vvZlH_hh_cODLu8FX5evX5dfudiPj38jXwZnzTTTTAGrbELajFCvLZGGq-l_43kb-hdpX0Kb7EtMmwZPbsWixEeiUJRnlGcy6AZSFw8ISs8csuNqaT9hx_QDGGXvHVXmv71NG_7yr4/s1600/plante+ligneuse.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="993" data-original-width="1600" height="395" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjg7vvZlH_hh_cODLu8FX5evX5dfudiPj38jXwZnzTTTTAGrbELajFCvLZGGq-l_43kb-hdpX0Kb7EtMmwZPbsWixEeiUJRnlGcy6AZSFw8ISs8csuNqaT9hx_QDGGXvHVXmv71NG_7yr4/s640/plante+ligneuse.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Je comprends l'intention des auteures mais, la présentation de la fleur à ce moment ne me semble pas nécessaire et si on comprend bien que le puzzle de l'arbre doit être présenté comme un modèle de plante, alors il n'est plus nécessaire de fabriquer le puzzle de la plante herbacée.<br />
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Le puzzle de la graine proposé me semble, à l'inverse, très pertinent par rapport à celui que l'on trouve dans les boutiques. C'est une très bonne idée.<br />
<br />
La présentation du cabinet des feuilles est bien faite. Elle est bien centrée sur le cabinet original, laissant de côté les nombreuses feuilles ajoutées dans bien des cabinets fabriqués en Chine. Le tableau donnant des exemples de plantes de chaque type de feuilles sera sans doute d'une grande utilité au lecteur qui ne maîtrise pas forcément la botanique.<br />
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Parmi les prolongements, les herbiers et les cycles de vie sont évidemment bien vus pour les 3-6 ans.<br />
La dissection de la fleur, elle, ressort clairement du 6-12 ans. L'utilisation des clés de détermination est également une activité 6-12 ans. Les activités de nomenclature de botanique en 6-12, sont clairement proposées pour permettre aux enfants de développer un regard précis sur le végétal avec les mots précis afin de pouvoir utiliser ces fameuses clés.<br />
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<h4>
<span style="color: #6aa84f;">La zoologie</span></h4>
Pour celles et ceux qui ne sont pas très au fait de la nouvelle classification, le livre présente de manière simple et précise les différences. Viennent ensuite des activités de tri avec l'indispensable distinction entre tri et classification. Ces tris seront pertinents dès le 3-6 ans, à condition que la connaissance sur le mode de vie des animaux soit transmise, soit sous la forme de lecture d'ouvrages documentaires, soit sous la forme des "histoires d'animaux" dont le livre ne parle pas mais dont vous pouvez trouver les principes <a href="http://aladouce.blogspot.com/2013/10/devinettes-danimaux-1.html" rel="nofollow" target="_blank">dans cet article</a>.<br />
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Vient ensuite la présentation des puzzle de zoologie. Traditionnellement, il y a 5 puzzles destinés à montrer un représentant de chacune des 5 grandes classes de vertébrés selon la classification linéenne: poissons, batraciens, reptiles, oiseaux, mammifères.<br />
La classification actuelle fait disparaître en tant que groupe phylogénétique les poissons (une petite partie d'entre eux forme un groupe distinct des 4 autres parce qu'ils possèdent un corps cartilagineux (requin, raie...) tandis que l'autre partie appartient au même groupe que les 4 autres: ceux qui ont un squelette d'os) ainsi que les reptiles (la caractéristique commune à tous les animaux que l'on mettait dans ce groupe de tétrapodes, les écailles, est aussi une caractéristique des oiseaux. En conséquence si on gardait ce groupe avec le nom "reptiles", il faudrait dire que les oiseaux sont un sous-groupe de reptiles! Avec l'inconvénient aussi que ce mot fait référence à une manière de se déplacer (la reptation) qui n'est pas un critère de classification. Oiseaux et anciens reptiles appartiennent bien à un groupe qui se nomme sauropsides).<br />
Néanmoins, si ces groupes disparaissent de la classification phylogénétique, il n'en reste pas moins que les noms restent dans la vie courante et une partie de la biologie s'en sert encore. Le "pape" de la classification en France, Guillaume Lecointre, explique fort judicieusement dans plusieurs de ses ouvrages que si le groupe des poissons en tant que tel disparaît, le mot "poisson" ne doit pas être abandonné. Il ne s'agit pas de manger de l'actinoptérygien encore moins d'aller l'acheter chez l'actinoptérygiste, qui vend parfois d'ailleurs du chondrichtyen quand il vous propose de la raie ou de la roussette.<br />
Nous connaissons la même chose avec le mot "légume" qui n'est pas un classement botanique mais que l'on peut proposer en précisant que c'est un classement culinaire et ensuite observer ce que sont les légumes (feuilles, fruits, fleurs, bourgeons, tiges, racines, bulbes, tubercules...)<br />
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C'est pourquoi, bien que je milite pour l'adoption de la classification phylogénétique en 6-12 ans, je n'ai pas modifié la présentation des puzzles de zoologie pour les 3-6 ans. Ces puzzles amènent à des premières considérations de classification qui sont <u>incomplètes mais pas fausses</u>.<br />
En 6-12, après avoir étudié la morphologie du poisson avec les puzzles en 3-6, les enfants découvriront que les poissons appartiennent à différents groupes en fonction de l'ossification de leur squelette ainsi que de la structure de leurs nageoires.<br />
De même, les enfants découvriront que le groupe "oiseaux" devrait être réintégré au groupe qui comporte les reptiles, celui-ci étant "paraphylétique" (en l'occurrence, on en a exclu un morceau). Les enfants de 6-12 ans qui ont eu la chance de vivre le 2ème grand-récit apprennent alors avec délice que les oiseaux et les crocodiles forment un groupe à l'intérieur du grand groupe des sauropsides et que les oiseaux sont les seuls survivants des dinosaures.<br />
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Le livre vous propose de garder les 5 puzzles traditionnels et de nommer "actinoptérygiens" les poissons et "chéloniens" le groupe des tortues et de fabriquer rien moins que 10 puzzles supplémentaires: un crustacé, un myriapode, un annélides, un arachnide, un échinoderme, un mollusque, un squamate, un insecte, un chondrichtyen, un crocodilien.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfeDNHfj2spc8bWXOMG8Qr9-VBwVhEdeE3bCTg9lzsZsjHPuN8bi6ME-R0wptiqwwHMAYPenaCHYjjrODepi-l6bchC_QkAZuwTXeMrplPI2BtSvb3ioux9gTWW6hI5Q2IxUI_bWWcc84/s1600/puzzles+zool.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1008" data-original-width="1600" height="402" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhfeDNHfj2spc8bWXOMG8Qr9-VBwVhEdeE3bCTg9lzsZsjHPuN8bi6ME-R0wptiqwwHMAYPenaCHYjjrODepi-l6bchC_QkAZuwTXeMrplPI2BtSvb3ioux9gTWW6hI5Q2IxUI_bWWcc84/s640/puzzles+zool.png" width="640" /></a></div>
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C'est vraiment sur ce point que je suis le moins d'accord avec le livre. En 3-6, rester au niveau des 5 groupes de vertébrés linéens me semble suffisant. D'ailleurs, le livre ne préconise pas de dire que le poisson est un actinoptérygien à ce stade et conseille de ne présenter les noms qu'à partir de 6 ans.<br />
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Ce qui ne me semble pas judicieux c'est de vouloir multiplier les puzzles pour préparer un activité de 6-12. S'ils sont effectivement destinés aux 3-6, alors l'observation réelle des insectes, myriapodes, arachnides et mollusques du jardin et de la maison suffisent ainsi que les récits des animaux.<br />
Si on veut les utiliser aussi en 6-12 (ce que le livre ne propose pas explicitement, d'ailleurs), alors je pense que ce serait une erreur en terme de compréhension des plans de développement, une des missions de l'éducateur étant d'amener l'enfant à l'abstraction, pas de multiplier le matériel autour de lui.<br />
En conclusion, personnellement, je me contente des 5 puzzles des vertébrés en 3-6 et je n'ajoute même pas de puzzle d'insecte comme tant de boutiques chinoises essayent de nous en vendre. Les occasions d'étudier des arthropodes réels sont nombreuses.<br />
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Après la partie sur les puzzles, le livre aborde des activités tout à fait importantes et intéressantes: les lieux de vie et les cycle de vie.<br />
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Le chapitre se conclut sur des propositions très intéressantes d'initiation à la classification, à réserver aux 6-12, évidemment.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8yCNPrHzQKbLoWxIONxCn9O8nXBEK67wex3ObRRgSa1a-ivie4AH4kXVbzyCNmCnyBWA5LzVjcXclC7Ph1T7IHPkBJLppBxJSbcWjF_GVgTidJzCzoJu-tCbacdAf7N0wp4-NuZENHX0/s1600/IMG_20181020_111030.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh8yCNPrHzQKbLoWxIONxCn9O8nXBEK67wex3ObRRgSa1a-ivie4AH4kXVbzyCNmCnyBWA5LzVjcXclC7Ph1T7IHPkBJLppBxJSbcWjF_GVgTidJzCzoJu-tCbacdAf7N0wp4-NuZENHX0/s640/IMG_20181020_111030.jpg" width="640" /></a></div>
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<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Le corps humain</span></h4>
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L'avant-dernier chapitre aborde le corps humain et la santé avec une série de propositions bien faites qui visent selon moi les 5-8 ans.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilOjK7c3Pcx-I_1ch383hLfbGLl72gnRa8lN5VjUQqpM5md37Ub82ZBeL1O3hpBk8jlW6KUG_6y6bpYXR0m4Euvmjwe_NZs95PtB8qdZ7d7Wzs3kBokkFPhu2CMuI6Rv66kiLRBX8Os-s/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2018-11-21+a%25CC%2580+12.21.15.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="823" data-original-width="744" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEilOjK7c3Pcx-I_1ch383hLfbGLl72gnRa8lN5VjUQqpM5md37Ub82ZBeL1O3hpBk8jlW6KUG_6y6bpYXR0m4Euvmjwe_NZs95PtB8qdZ7d7Wzs3kBokkFPhu2CMuI6Rv66kiLRBX8Os-s/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2018-11-21+a%25CC%2580+12.21.15.png" width="361" /></a></div>
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Physique-chimie</span></h4>
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Il est un peu dommage que ce dernier chapitre soit si petit. Les activités sont pertinentes et adaptées aux 3-6 mais en tout petit nombre. On complètera donc utilement le livre avec le joli coffret de Charlotte Poussin sur les expériences à faire en 3-6 ans.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2uKk2dJkxCeiTcC6Neaj-L1sRwpQuqHbC0qZp_nx4Zo7oKzWXCyA4Pi7t6-BFQY_qP93RBLM2oy09FaUK1PobS8XGoJ35Yp3SFy2ftkcltEzEGtf0n3apN6-feF6V3SU7OtzNHGUhzVM/s1600/coffret+Montessori+expe%25CC%2581riences.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="450" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh2uKk2dJkxCeiTcC6Neaj-L1sRwpQuqHbC0qZp_nx4Zo7oKzWXCyA4Pi7t6-BFQY_qP93RBLM2oy09FaUK1PobS8XGoJ35Yp3SFy2ftkcltEzEGtf0n3apN6-feF6V3SU7OtzNHGUhzVM/s400/coffret+Montessori+expe%25CC%2581riences.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">En conclusion?</span></h3>
Alors, on l'achète ou pas?<br />
Eh bien si vous êtes en recherche d'activités scientifiques (surtout en botanique et zoologie) avec vos enfants, oui!<br />
Vous allez y trouver beaucoup de choses intéressantes. Prenez juste le temps de bien faire la distinction entre les activités qui s'adressent à des 3-6 et celles à présenter plutôt après 6 ans.<br />
Si vous souhaite l'acheter, n'oubliez pas, c'est directement <a href="http://ecole-vivante.com/montessori-sciences-3-6.html" rel="nofollow" target="_blank">sur le site de l'école vivante</a>.<br />
Bonne lecture.<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-47546310635359401612018-10-10T16:20:00.003+02:002020-09-20T19:35:34.624+02:00Démarrer sa classe en pédagogie Montessori<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJToH19o2LC9pTNxpSRCjGM1pm8XZw0qozGwjT5hidHIl9kHnIx6VdNItgJQ-3r6CQX6gID50B7_-8Xm4XnAktse-737mgVDT_tbZFeHz3bycP3Ewh_czcON4wN8_vMRUY0Tfb2GVHBGQ/s1600/serpillie%25CC%2580re.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="223" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJToH19o2LC9pTNxpSRCjGM1pm8XZw0qozGwjT5hidHIl9kHnIx6VdNItgJQ-3r6CQX6gID50B7_-8Xm4XnAktse-737mgVDT_tbZFeHz3bycP3Ewh_czcON4wN8_vMRUY0Tfb2GVHBGQ/s400/serpillie%25CC%2580re.jpg" width="400" /></a></div>
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Il y a 2 ans, j'écrivais un long article dans lequel je vous donnais <a href="https://journalmontessori.blogspot.com/2016/10/12-conseils-pour-demarrer-montessori.html" rel="nofollow" target="_blank">12 conseils pour démarrer Montessori dans sa classe.</a><br />
Aujourd'hui, je reviens sur ce sujet quasiment inépuisable. Tout ce que j'ai écrit dans l'article précédent reste d'actualité et vous pouvez le consulter si vous ne l'avez pas déjà fait.<br />
Dans l'article d'aujourd'hui, je vais aborder la partie plus concrète de la mise en place dans la classe, m'appuyant sur mon expérience récente de mise en place de la pédagogie Montessori pour un groupe de 17 enfants.<br />
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Quand on se documente sur Montessori, on trouve beaucoup de renseignements sur le fonctionnement d'une classe normalisée. Autrement dit un cadre presque idyllique où les enfants sont autonomes et peuvent passer 2h30 à 3h en activité sans coupure.<br />
Mais quand on démarre avec une classe de 20 ou 30 enfants qui n'ont pas l'habitude de ce fonctionnement, il est illusoire de penser qu'on arrivera à ce qu'on lit dans les livres ou dans les blogs sans un temps d'adaptation.<br />
<br />
Vous pouvez avoir une excellente formation, de l'expérience, une superbe classe, spacieuse, lumineuse et toute équipée, si on vous donne un groupe même de 10 enfants et a fortiori de 20 ou 30 enfants, il faut pas espérer pouvoir obtenir un fonctionnement de classe 100% montessorien dès le départ.<br />
Vouloir le faire malgré tout ne peut qu'amener à travailler dans des conditions éprouvantes où adultes comme enfants se sentiront mal. L'adulte peut rapidement être amené à s'énerver, à en vouloir aux enfants ou à douter de lui-même. Le résultat sera bien souvent l'abandon du fonctionnement montessorien avec une grande amertume.<br />
<br />
Certaines personnes peuvent laisser penser qu'une connaissance des besoins de l'enfant et de l'amour suffisent à se lancer mais il n'en est rien. Il faut se préparer à une période de transition qui sera de toute façon fatigante mais au terme de laquelle on peut espérer une belle surprise.<br />
Voici donc quelques pistes très concrètes pour se lancer:<br />
<a name='more'></a><br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">1. Garder en tête le 1er objectif: permettre la concentration de l'enfant</span></h3>
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Dans le chapitre XXXII du livre "L'Enfant est l'avenir de l'Homme", Maria Montessori est très claire sur le rôle de l'enseignante dans une classe qui débute: elle doit faire en sorte que le phénomène de concentration se produise et le préserver quand il se présente.<br />
Pour cela il faut que l'enfant puisse se mettre en activité avec ses mains, donc lui présenter des activités jusqu'à ce qu'il s'en trouve une première qui attire et retienne son attention.<br />
Idéalement, vous auriez 5 enfants seulement dans la classe à qui vous feriez des présentations, puis 5 autres et encore 5 autres... et cela jusqu'à ce que vous puissiez avoir 10 puis 20 et même 30 enfants tous ensemble dans la même classe ayant tous le choix entre suffisamment d'activités pour se mettre au travail en autonomie.<br />
Dans réalité, vous devez garder votre classe entière, et encore bien beau si vous avez une ATSEM à temps complet et qui comprend ce que vous voulez faire avec ce groupe d'enfants! Tout au plus pouvez-vous tabler sur le temps de la sieste pour commencer avec les plus grands si vous avez la chance d'avoir une classe multi-niveau.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">2. Trouvez des moyens pour favoriser l'activité autonome</span></h3>
<br />
Nous savons que le cycle de travail de l'enfant devrait pouvoir s'étaler sur une période ininterrompue de 2h30 à 3h. Lorsque la classe est en cours de normalisation, il est difficile de garder les enfants sur un fonctionnement autonome tout ce temps.<br />
Pour autant, commencer par de trop courtes périodes d'activités autonomes n'est pas une bonne solution.<br />
Quand j'ai commencé à travailler sur mon groupe d'enfants, cette, année, l'éducatrice principale, qui a l'habitude de travailler en ateliers prenait un groupe, un adulte en service civique un autre groupe et moi le reste des enfants pour leur faire des présentations. Avec la structure de l'emploi du temps, je disposais de plage de 30 à 45mn maximum pour chaque groupe.<br />
J'ai rapidement remarqué que les enfants, d'abord intéressés par les activités présentées, avaient du mal à s'y remettre. Et si je commençais par les laisser reprendre les activités déjà présentées, je manquais de temps pour avancer.<br />
Le cycle de travail montessorien n'avait aucune chance de pouvoir se développer sur une plage aussi courte.<br />
<br />
J'ai alors repensé les activités du temps d'accueil échelonné. Précédemment, les enfants trouvaient des activités mises en avant sur les tables et nous avions un problème avec le rangement ainsi que des enfants qui s'agglutinaient devant certaines activités.<br />
Après ré-organisation des activités, en arrivant, les enfants ont été invités à choisir un objet ou un plateau sur un ensemble d'étagères dédiées: divers puzzles, tri de pompons par couleurs, tri de boutons, perles à enfiler, jeu d'emboitement en bois, jetons à enfiler dans une boite à fente, cure-dents à enfiler dans une boite à épices, découpage, pâte à modeler individuelle, pêche aux bouchons avec un chinois, pêche à la ligne magnétique, lotos sur la thématique du mois, laçage, fruits à couper, briques de construction...<br />
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<br />
Le résultat a été quasi-immédiat: les enfants ont choisi des activités et nous avons vu des enfants se mettre à travailler de manière plus indépendante. Les activités ont été choisies de telles sorte qu'elles n'aient pas besoin de présentation formelle. Un mot, un geste d'explication suffisent et les enfants se passent facilement la consigne par observation ou en demandant à un autre qui sait.<br />
Il ne restait plus que quelques enfants à gérer plus finement et le travail de rappeler aux enfants qu'ils doivent ranger leur activités avant d'en prendre une autre.<br />
<br />
De mon côté, il a été facile de commencer à solliciter des enfants pour leur faire de nouvelles présentations. Petit à petit, les enfants les plus réceptifs ont commencé à lâcher ces activités d'accueil pour revenir du côté des activités Montessori et reprendre ce que je leur avais déjà montré.<br />
D'un seul coup, la classe s'est mise à fonctionner sur un schéma beaucoup plus montessorien, même si, bien sûr, tout était loin d'être parfait. La normalisation prend du temps.<br />
<br />
Le mérite de ces activités a été d'attirer l'attention des enfants et de faire en sorte qu'ils se concentrent grâce à un travail de la main. Peu importe que toutes ces activités ne soient pas des activités Montessori, dès lors qu'elles permettent l'activité intelligente et autonome. Pendant qu'ils se posent sur ces activités, la gestion du groupe devient plus simple, vous pouvez faire vos présentations et leçons et votre classe peut accéder plus vite à la normalisation.<br />
Si vous travaillez dans une école classique, vous devriez pouvoir trouver ce genre d'activités dans les placards de votre école. <br />
<br />
Progressivement, vous ferez disparaître une bonne partie de ce matériel (pas les puzzles Montessori ni les tris, évidemment) car une recherche menée aux États-Unis a montré qu'ajouter trop d'activités non-Montessori dans une classe Montessori fait perdre en efficience éducative.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">3. Pendant la période de transition, n'hésitez pas à intervenir</span></h3>
<br />
Maria Montessori nous répète tellement souvent qu'il ne faut pas intervenir dans le travail de l'enfant et que l'élément fondamental de sa structure de classe est la liberté que l'on peut parfois se sentir réticent à intervenir.<br />
<br />
Mais lorsque Maria Montessori nous parle du travail de l'adulte, que ce soit dans "L'Esprit absorbant" ou dans "L'Enfant est l'avenir de l'Homme", elle est très claire sur le fait qu'avant la concentration, l'adulte a à intervenir pour stopper les comportements inadéquats de l'enfant.<br />
Elle écrit ainsi: "<i>Ainsi, l'enseignante doit non seulement éviter d'intervenir lorsqu'un enfant est en pleine concentration, mais elle doit aussi voir à ce qu'il ne se fasse pas déranger par les autres. Faites ce que vous voulez avec le reste de votre classe, l'une ou l'autre des activités que vous avez apprises lors de votre formation ou quoi que ce soit d'autre que vous dicte votre instinct; cela importe peu car ce stade n'est pas crucial. Agissez pour stopper les dérangements. Nul besoin de punir, de gronder, d'admonester un enfant lorsqu'il adopte un mauvais comportement. Nous pouvons tout simplement demander à l'enfant de venir cueillir des fleurs avec nous, lui présenter un jouet ou lui suggérer toute autre occupation qui pourrait représenter un attrait. Ainsi, il est possible que vous ayez à divertir un enfant d'abord, et après quelques temps, un besoin surgira à l'intérieur de l'enfant; il se concentrera sur une tâche et cela marquera le début d'une nouvelle vie pour lui. Cet enfant sera normalisé. (...)</i><br />
<i>Il est impossible de faire quoi que ce soit avec des enfants désordonnés. Dans une classe remplie d'enfants, vous ne pouvez porter attention à chacun d'eux individuellement. Par contre, vous pouvez leur raconter une histoire, les faire chanter, faire de l'exercice en groupe, déplacer des chaises sans faire de bruit, transporter des verres d'eau sans en renverser... Vous pouvez même faire remarquer aux enfants lesquels d'entre eux réussissent le mieux car, bien que la compétition soit une mauvaise chose en soi, elle n'a aucune répercussion à ce stade de développement. Qui plus est, l'esprit de compétition disparaîtra de toute façon lorsque l'enfant saura se concentrer parce qu'il s'intéressera à son propre travail. (...) Nous pouvons employer n'importe quelle astuce pour attirer l'attention des enfants, suscitée principalement par l'activité. Proposez-leur des activités, attirez-les par la gentillesse. La méthode de l'amour aussi est pertinente, pourvu que vous connaissiez bien votre objectif. (...) Vous êtes le plus aidant lorsque vous comprenez bien cette idée, et que vous offrez aux enfants des exercices qui favorisent le contrôle. Donnez-leur à faire quoi que ce soit qui suscite un intérêt immédiat.</i>"<br />
<br />
Je trouve ce passage très éclairant. Il nous donne les clés pour savoir comment intervenir lorsque nous mettons en place une classe Montessori. Il nous déculpabilise de ne pas fonctionner directement avec 100% d'activités Montessori. C'est justement ce qu'il nous faut faire!<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">4. Ne faites pas de regroupement en début de matinée.</span></h3>
<br />
Même si, à l'école d'Angers, ma collègue a fonctionné avec un regroupement à 9h (après arrivée échelonnée des enfants entre 8h30 et 9h) et un autre à 11h30, il est plus facile de prévoir son regroupement à 11h30, surtout tant que la classe n'est pas complètement normalisée.<br />
Le regroupement coupe les enfants dans leur cycle de travail et on constate qu'il est difficile pour eux de retourner au travail.<br />
Cette année, dans un premier temps, l'éducatrice principale a simplement repoussé le temps de regroupement avant de repartir sur du travail autonome ou en ateliers. Quand nous avons repoussé le regroupement en fin de matinée, nous en avons fini avec la difficulté de remettre les enfants au travail après le temps collectifs.<br />
En arrivant dans la classe, ils prennent le plus souvent facilement un travail puis continuent sur leur lancée. Vers 10h, nous constatons le phénomène de la "fausse fatigue" et un vingtaine de minutes plus tard, la plupart des enfants sont repartis dans un travail.<br />
Pour certains enfants, nous proposons une activité qui engage la motricité générale ou la lecture d'une histoire ou un atelier plus dirigé.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">5. N'oubliez pas d'observer et de noter</span></h3>
On le sait que le travail de l'adulte, en Montessori, s'appuie sur l'observation. Mais quand je discute avec des enseignants, tous ou presque disent: "Oui, je sais qu'il faudrait que je le fasse, mais je ne le fais pas."<br />
C'est une erreur! Prenez le temps d'observer, même quand tout semble aller mal dans votre classe. Si vous attendez que tout soit calme, il se pourrait bien que vous n'observiez jamais!<br />
Quand vous vous sentez irritée par ce qui se passe dans votre classe, c'est justement le moment de ne pas se précipiter. La plupart du temps, il n'y a pas de véritable urgence. Tant que l'intégrité physique des enfants n'est pas menacée, il n'y a pas d'urgence! (Et se mouiller n'est pas une menace à l'intégrité physique). Prenez au contraire le temps d'observer ce qui se passe:<br />
- Combien d'enfants sont au travail?<br />
- Combien d'enfants sont en observation?<br />
- Combien d'enfants sont en interaction sociale maîtrisée?<br />
- Que font exactement les enfants dont le comportement ne vous convient pas? Qu'est-ce que ce comportement peut vous dire sur le besoin et l'avancement des enfants? Est-ce que ce comportement n'est pas juste dû au fait que l'enfant en a fini avec ce matériel mais que son cerveau n'arrive pas à passer à autre chose (cas courant, surtout chez les 4 ans qui travaillent à 2. Après une phase constructive, ils utilisent le matériel n'importe comment. Il suffit de leur dire qu'ils ont bien travaillé avec le matériel et qu'il est temps de passer à autre chose. Le plus souvent, ça suffit.)<br />
<br />
Prendre le temps de réfléchir avant d'intervenir vous permettra d'apporter une réponse plus juste, moins dans la réaction. Cela vous laissera le temps de proposer quelque chose à l'enfant plutôt que d'être dans l'admonestation qui ne sert à rien et finit par être contreproductive.<br />
Ayez toujours en tête que les enfants sont d'autant plus réceptifs que vous leur laissez du choix. Ainsi, à l'enfant auquel vous demandez de ranger un matériel, demandez-lui s'il veut que vous lui rappeliez où il se range ou s'il a besoin d'aide, ou s'il préfère commencer par ceci ou cela... Cette manière ouverte permet une plus grand coopération de l'enfant qui prend l'habitude d'obéir.<br />
<br />
Dans votre observation, efforcez-vous de repérer les petits détails positifs, les petites choses qui vous montrent qu'un enfant est sur la voie du progrès et qui vont vous mettre du baume au cœur et vous encourager sur votre chemin. C'est votre auto-contrôle!<br />
Un exemple: les enfants s'habillent pour une sortie au parc. Un tout petit encore très désordonné dans ses activités attend un peu à l'écart, dans la zone de la ligne. Il se met à marcher doucement sur la ligne avec un sourire de contentement. Pourtant, lorsqu'on lui avait montré la marche sur la ligne, une semaine auparavant, il s'était mis à courir dessus. Un petit exemple qui nous incite à raffermir notre patience et notre confiance.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">6. Arriver chaque matin comme s'il ne c'était rien passé la veille.</span></h3>
Oui, je sais, c'est le plus difficile.<br />
Chaque matin, laissez derrière vous le souvenir de moments pénibles passé avec cet enfant, de cette envie de les passer par la fenêtre alors que l'un passe son temps à prendre du matériel non présenté, l'autre a mis trop de papier dans les toilettes qui viennent de déborder en répandant plusieurs litres sur le sol de la salle de bain, une autre court vers sa copine ciseaux brandis en avant, sans compter 2 grands qui décident de traverser la classe en faisant des bonds en hurlant qu'ils sont des lièvres (au moins, ils connaissent le mot "lièvre")...<br />
Tout cela, c'est du passé et il est important d'accueillir chaque enfant sans que son comportement d'hier ne représente un poids sur celui d'aujourd'hui. Si nous sommes inquiets, nous finissons par mettre une étiquette à cet enfant qui va finir par se conformer à cette étiquette. Arriver chaque matin en considérant chaque enfant comme vierge de relation avec nous lui donne la liberté de se comporter autrement et donc de progresser.<br />
Cela vaut aussi pour les enfants qui avancent bien. Veillons à ne pas faire peser sur eux notre envie qu'ils avancent. Laissons-leur aussi la liberté de ne pas être aussi "performant" qu'hier. Les enfants travaillent par phases entrecoupées de moments où ils semblent parfois presque régresser.<br />
A nous de faire nos prévisions fondées sur nos observations de la veille et des jours précédents mais de ne pas les imposer. La souplesse, la flexibilité sont des qualités que doit posséder l'éducatrice Montessori. Rappelez-vous: "le maître est l'enfant".<br />
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Si vous êtes en ce moment en train de construire votre classe Montessori, j'espère que ces conseils pourront vous aider et n'hésitez pas à témoigner de vos petits trucs ici.<br />
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<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-60146313269188978362018-06-27T21:12:00.002+02:002018-06-27T21:12:38.154+02:00Plateau de vie pratique: Les changer ou pas?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgawnZYYjdzEAUi0cye5Mpn0Ike8ybZB5r7uQAeTuY8tYvptU04YHsLpL9UyUvdqwluaAr5XJPoLHWb10fEces3CTkvcCUChZ2SgOX6rofbSo-8xZurc0L9XsLMBXVDclL8UFUd_PUKEKc/s1600/VP.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgawnZYYjdzEAUi0cye5Mpn0Ike8ybZB5r7uQAeTuY8tYvptU04YHsLpL9UyUvdqwluaAr5XJPoLHWb10fEces3CTkvcCUChZ2SgOX6rofbSo-8xZurc0L9XsLMBXVDclL8UFUd_PUKEKc/s400/VP.jpg" width="400" /></a></div>
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Voici un sujet de réflexion que j'ai en tête depuis un bon moment pour ce blog. Lors de mon dernier stage de niveau 3, il y a 2 mois, je l'ai d'ailleurs soumis à mes stagiaires en exercice de groupe. Ce fut l'occasion d'un beau moment de réflexion puis de discussion. Aujourd'hui, je vous partage le fruit de mes réflexions sur le sujet.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">De quoi s'agit-il?</span></h3>
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Sur le net, et particulièrement dans une partie du monde anglo-saxon, il est d'usage pour certains éducateurs de changer régulièrement une partie de plateau de vie pratique et de les "saisonnaliser" c'est à dire d'utiliser des éléments ou des couleurs en rapport avec les saison ou les fêtes. Par exemple mettre du maïs pour les versés et un code couleur orangé au moment de l'automne, proposer un transfert de petits œufs décorés au moment de Pâques ou de flocons en feutrine pour Noël.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Quels avantages?</span></h3>
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Le premier argument invoqué par les partisans de cette pratique est de soutenir l'intérêt des enfants pour les activités. C'est en effet un trait universel que nous sommes attirés par la nouveauté. Introduire un changement dans les plateaux et activités de vie pratique sera immédiatement remarqué par les enfants qui voudront généralement essayer le nouveau plateau. Les enfants retourneront alors à certaines activités qu'ils avaient délaissées depuis plusieurs semaines ou mois.<br />
<a name='more'></a><br />
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Le deuxième argument est d'aider les enfants à se repérer dans le temps long lorsque les changements apportés ont un rapport avec les saisons et les fêtes. Les grandes étapes de l'année sont ainsi rythmées par le changement de plateau. L'enfant comprend ainsi qu'on change de saison ou que l'on s'approche d'une grande fête grâce à ce changement qui fixe également des éléments culturels ou naturels liés à cette fête ou à cette saison. Par exemple, on peut proposer de transférer à avec une pince d'un petit récipient en forme de seau à un autre, des pommes miniatures à l'automne, des oranges miniatures en hivers, des fraises miniatures au printemps et des cerises miniatures en été.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvfDniNORapmUcY7iEdXNzQtdG0CjuMBaSGaj0bDGsEPGAYHjlxQ70UOGhmzsP7_l8u1bTQ8n-zNKsZyuwZnSMENc21a78NM9cMzw86AHXTxeyuiJsS4VAy0qjCirT4sjWRJ6ZpSKAhWw/s1600/noix.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="515" data-original-width="680" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhvfDniNORapmUcY7iEdXNzQtdG0CjuMBaSGaj0bDGsEPGAYHjlxQ70UOGhmzsP7_l8u1bTQ8n-zNKsZyuwZnSMENc21a78NM9cMzw86AHXTxeyuiJsS4VAy0qjCirT4sjWRJ6ZpSKAhWw/s400/noix.png" width="400" /></a></div>
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Quelles limites?</span></h3>
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la première chose qui a sauté aux yeux de mes stagiaires est la question de la présentation. Quel est le statut du nouveau plateau? Est-il nécessaire de refaire la présentation d'un versé ou d'un tissage dont on a changé les graines ou la couleur des rubans? A l'évidence non, mais comment concilier la demande de ne pas prendre une activité non présentée avec la possibilité de prendre un nouveau plateau pas si nouveau? Et pour certaines variantes, il faudra re-présenter.<br />
Tout cela est donc une première source de confusion pour l'enfant.<br />
<br />
Deuxième point: l'organisation spatiale. Où mettre ces plateaux? Remplacent-ils purement et simplement d'autres plateaux, y a-t-il une place spécifique pour les plateaux saisonniers?<br />
Quand on sait combien besoin d'ordre des enfants est important, cela rend la question plus épineuse qu'il n'y paraît.<br />
<br />
Troisième point: attention au plateau pour le plateau. Quand on se met dans la logique de faire varier les plateaux, on se met en recherche de petits objets pour introduire ces variations. A notre époque, les magasins regorgent de ces petits objets mignons comme tout et la tentation de les inclure est grande. Attention à ne pas introduire un plateau dont l'intérêt est mineur, voir nul, uniquement pour utiliser ce sachet d'objets si mignon acheté au magasin créatif. A force de vouloir varier en employant tel ou tel objet tellement mignon, on risque de proposer des activités qui n'ont aucun sens pour l'enfant.<br />
<br />
Enfin, le dernier point, et non des moindres, a rapport avec l'éducation de la volonté de l'enfant, ce point tellement important dans la construction de sa personnalité.<br />
L'enfant a besoin de s'exercer, de reprendre un matériel pour en perfectionner sa maîtrise. C'est une tendance humaine et quand elle peut se déployer sans entrave, elle développe la persévérance, la volonté, la capacité à mener un projet à terme. Et c'est ce que nous visons chez l'enfant.<br />
<br />
Parallèlement à cette tendance au perfectionnement, la tendance à l'exploration nous rend attrayant tout ce qui est nouveau. Et cet attrait possède une puissance bien supérieure au besoin de perfectionnement qui est plus fragile et a besoin d 'un environnement favorable pour se développer.<br />
Lorsque nous changeons très régulièrement les activités, nous flattons ce goût de la nouveauté déjà très présent chez l'enfant et nous lui ôtons une occasion de s'exercer à la volonté de reprendre cet exercice qu'il connaît déjà bien mais ne maîtrise pas encore totalement.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZwxFqbUaGmjK25Inj78m9notAwKg3EJfap5KhSk60B8jTtotl9TLUmxiQZpTslenwQLf1uaYVOxYxRqKfIvzhn-v_o2soQQhZEtsbdxbws8KH_10_Dkg9R7xsAzYTWqigvlkoLeqTFOQ/s1600/entrai%25CC%2582nement.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="341" data-original-width="457" height="297" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjZwxFqbUaGmjK25Inj78m9notAwKg3EJfap5KhSk60B8jTtotl9TLUmxiQZpTslenwQLf1uaYVOxYxRqKfIvzhn-v_o2soQQhZEtsbdxbws8KH_10_Dkg9R7xsAzYTWqigvlkoLeqTFOQ/s400/entrai%25CC%2582nement.png" width="400" /></a></div>
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La joie des enfants à découvrir un nouveau plateau est bien réelle mais elle n'amène pas à la même qualité de reprise qu'avec le plateau qui ne varie pas. C'est un joie plus superficielle que la joie profonde de se sentir maitre de ses gestes sur un plateau peut-être plus austère.<br />
L'enfant de 6-12 ans a besoin de variété dans la reprise de ses travaux mais il n'en est pas de même pour celui de 3-6 ans pour qui la répétition à l'identique est profondément constructrice. Mais pour cela, il faut que l'enfant accède à la normalisation.<br />
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En organisant une rotation saisonnière des plateaux, nous courons le risque d'aller flatter chez l'enfant cet attrait de la nouveauté sans aller chercher la normalisation, de maintenir l'enfant dans un niveau d'activité qui n'amène pas au véritable état de concentration que nous recherchons.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6Usm5it_AShZ6tYisq-YI-_iPbxg9YNtIlr6KUfDkpx04kGuVNYck5zL2Dt3xSKyP898buSCGN6E3BTj30qRFa9lKg1LNm0Xkifq4A5YbZM99mHhZVkB4JlCK17Roae4q0WcHI8gcgBM/s1600/e%25CC%2581ponge.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="647" data-original-width="765" height="337" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6Usm5it_AShZ6tYisq-YI-_iPbxg9YNtIlr6KUfDkpx04kGuVNYck5zL2Dt3xSKyP898buSCGN6E3BTj30qRFa9lKg1LNm0Xkifq4A5YbZM99mHhZVkB4JlCK17Roae4q0WcHI8gcgBM/s400/e%25CC%2581ponge.png" width="400" /></a></div>
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">En conclusion</span></h3>
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Organiser une rotation généralisée des plateaux ne me paraît pas cohérent avec l'approche Montessori. Avoir dans sa classe une très large base fixe d'activités de vie pratique n'empêche pas d'avoir un coin de la classe qui permette de sensibiliser aux saisons. Une sorte de table des saisons Montessorienne sur laquelle on pourra mettre en évidence des éléments naturels, des livres, dont on parlera également lors des rassemblements sur la ligne.<br />
La sensibilisation au temps qui passe, aux saisons et aux fêtes n'est en effet pas du domaine de la vie pratique mais bien du domaine de la culture, au sens large montessorien (englobant, zoologie, botanique, géographie).<br />
On pourra bien entendu faire varier la couleurs de rubans à tisser, proposer des motifs à broder, à poinçonner, à découper ou à colorier en rapport avec les saisons. Dans ce cas, l'activité reste la même pour l'enfant, il y a juste une très légère variation du contenu.<br />
Rien n'empêche également d'avoir un tout petit nombre d'activités qui n'apparaissent qu'à un moment précis de l'année. Par exemple, en septembre, notre assistante ramenait de grosses fleurs de tournesol en graines et nous proposions aux enfants d'en extraire les graines à la pince à épiler. En novembre, il ne restait généralement plus de fleurs.<br />
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Donc, un petit espace de l'étagère pour faire varier 2 ou 3 activités, oui, tout changer, non.<br />
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Et vous? Quel est votre avis sur cette question? Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-54984094728506133662018-06-13T11:32:00.001+02:002018-06-16T13:01:05.595+02:00Le dernier livre de Danièle Dumont à destination des parents: Montessori?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifeoqIPyGfv7csdzBqELDFvH7mNCfjMFe77-XjHGU4y5fTEIZGb9_czoFi-26I7GmEeR1l7hMXepT0AiaXXO_18EjFxVof6WDbvgKqYDEa2enrAqOuVQjLUmDgs45OkNULIT0hKkbcFr8/s1600/livre+Dumont.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1280" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEifeoqIPyGfv7csdzBqELDFvH7mNCfjMFe77-XjHGU4y5fTEIZGb9_czoFi-26I7GmEeR1l7hMXepT0AiaXXO_18EjFxVof6WDbvgKqYDEa2enrAqOuVQjLUmDgs45OkNULIT0hKkbcFr8/s400/livre+Dumont.jpg" width="320" /></a></div>
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Il y a quelques jours, les éditions Larousse ont proposé de m'envoyer le dernier ouvrage de Danièle Dumont destiné aux parents. Je l'ai reçu ce week-end et je me propose de vous en faire une rapide revue.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Montessori?</span></h3>
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Au déballage, première surprise: sous le nom de Danièle Dumont, apparait celui de Montessori en capitale, inséré dans la phrase: "Avec cette méthode, très utilisée dans la pédagogie Montessori, écrire devient un jeu d'enfant."<br />
Ce livre proposerait-il un synthèse entre les 2 méthodes?<br />
Autant vous le dire tout de suite, le nom de Montessori n'est là à mon avis qu'à des fins marketing. A part dans la préface de l'éditeur où l'on reparle de Maria Montessori dans une phrase, tout le reste du livre est du Danièle Dumont.<br />
Ceci étant clairement posé, et sachant à quoi s'attendre, voyons en quoi cet ouvrage se révèle intéressant.<br />
<a name='more'></a><br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Une progression dumontienne pour la maison.</span></h3>
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Rédigé par Danièle Dumont elle-même, cet ouvrage en respecte donc parfaitement la progression tout en étant adapté à une découverte en famille.<br />
L'ouvrage s'adresse clairement aux parents qui désirent accompagner leur enfant dans l'apprentissage de l'écriture en passant par les étapes préparatoires de la méthode.<br />
Une cocarde sur la couverture indique l'âge des enfants: "dès 5 ans". Même si, à mon avis, une bonne partie des activités préparatoires devrait plutôt être commencée vers 4 ans, la partie écriture me semble en effet adaptée à partir de 5 ans pour des enfants qui ne sont pas dans un cursus montessorien.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Un panel d'activités préparatoires variées.</span></h3>
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Le livre est découpé en 7 chapitres, les 4 premiers étant destinés à la préparation de l'écriture (repérage de la latéralité, tonicité de la main, maniement du crayon, tenue de la ligne et régularité des espaces), le 5ème à l'apprentissage de l'écriture des lettres, le 6ème aux chiffres et le 7ème une série de pages pour s'entraîner.<br />
Le livre comporte des pages à découper pour la réalisation d'une partie des exercices.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7P54kD30UqLmxBkw9FZq_ZluurPe6ZnEgDKU5Maj-vNbtas_P1fDO1ORIQzTWnRdELIfnVMVRhIAkaQ2oySNVUZUy4vtcmtv8z6G7V6F8RPF5rzG9heaEbFIl3r9QXkTy_7TbVK8NEiU/s1600/sommaire.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1001" data-original-width="1600" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg7P54kD30UqLmxBkw9FZq_ZluurPe6ZnEgDKU5Maj-vNbtas_P1fDO1ORIQzTWnRdELIfnVMVRhIAkaQ2oySNVUZUy4vtcmtv8z6G7V6F8RPF5rzG9heaEbFIl3r9QXkTy_7TbVK8NEiU/s640/sommaire.png" width="640" /></a></div>
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J'ai particulièrement apprécié le chapitre sur la latéralité qui propose plusieurs exercices très simples pour être sûr de la latéralité des son enfant. Les consignes pour l'adulte sont claires et simples.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw1zPhSaJokaLabTu6U7zen1lVupZSIl_kUX-1LpJgHrGD-yGhDO7uqr0dTMEdggFfgqp7lUCOhvPh_42hBkA6XFl7tiwyWCuP4Cc3thplC1x87sTcRRKcCGBINi5sw39oGJb3c8Y_WMY/s1600/late%25CC%2581ralite%25CC%2581.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1055" data-original-width="1600" height="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiw1zPhSaJokaLabTu6U7zen1lVupZSIl_kUX-1LpJgHrGD-yGhDO7uqr0dTMEdggFfgqp7lUCOhvPh_42hBkA6XFl7tiwyWCuP4Cc3thplC1x87sTcRRKcCGBINi5sw39oGJb3c8Y_WMY/s640/late%25CC%2581ralite%25CC%2581.png" width="640" /></a></div>
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Le chapitre sur la tonicité de la main ne présentera pas une grande utilité pour les montessoriens puisque cette compétence est travaillée avec la vie pratique et le sensoriel. Pour les non-montessoriens, il présente des activités ludiques. Les dernières activités sont des exercices de découpage et collage associé avec un exercice de reconnaissance des lettres.<br />
Cet exercice adopte une présentation très Education Nationale où les lettres sont montrées directement sous plusieurs graphies.<br />
Pour les montessoriens, les exercices de cette fin de chapitres seront travaillés par le biais des lettres rugueuses et le jeu "mon petit œil". Les exercices sont néanmoins ordonnés selon le type de consonnes, ce qui peut s'avérer intéressant. On pourra donc les faire avec les petits montessoriens en donnant le son de la lettre, sans demander à l'enfant de la lire.<br />
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Le chapitre sur le maniement du crayon reprend les activités habituelles pour qui connaît la progression de Danièle Dumont. Une double page me pose problème cependant puisqu'on demande à l'enfant de trouver la forme commune à une série de lettres. Et clairement, pour moi, si on n'a pas déjà appris à écrire avec la méthode Dumont, cet exercice me semble impossible.<br />
Comment face à la série "a, i, t, u, o" , l'enfant qui n'est pas déjà en apprentissage de la lecture peut dire que l'intrus est le "o" car c'est la seule lettre qui n'a pas d'étrécie? Lui dira que c'est le "t" car elle est plus grande que les autres.<br />
Heureusement, il ne s'agit que d'une double page, on pourra donc la passer facilement. <br />
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Les exercices de tenue de ligne présentent des activités assez semblables à celles des cahiers d'écriture avec de jolies images à découper. Comme dans les cahiers pour la classe, Danièle Dumont rappelle que l'exercice de collage représente la fin d'un processus de manipulation concrète et propose des exercices à faire avec des objets avant le collage.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgw0zm1xZpaStIKj3ZiHt9jJsIYiKXETU1hWkmvwGg7l7c7YXoiHdFTyX13CbC0XTLi3i01zi3XrMSycNJXwp_Y-IwYZ7kMUm1JkXO38ZJUNxqy64IApWqq_BrVQvBNh_iJV-Io7ZZbd-M/s1600/de%25CC%2581coupage.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1297" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgw0zm1xZpaStIKj3ZiHt9jJsIYiKXETU1hWkmvwGg7l7c7YXoiHdFTyX13CbC0XTLi3i01zi3XrMSycNJXwp_Y-IwYZ7kMUm1JkXO38ZJUNxqy64IApWqq_BrVQvBNh_iJV-Io7ZZbd-M/s640/de%25CC%2581coupage.png" width="516" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Exemple de cartes à aligner</td></tr>
</tbody></table>
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Les activités d'écriture</span></h3>
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Le chapitre 5 débute par un exercice que je trouve très intéressant: habituer l'œil à repérer les formes semblables sans être absolument identiques afin que l'enfant puisse reconnaître les lettres dans des polices diverses ou avec ses variations d'écriture manuscrite.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOKR2XJPan1UkiGBgdjzWCYJHO7XRbCb7vGZgenQK6HBY3gHm6g8-YqP2I0Cu3xkQDCqzNfl5zva6dxRizYH7yRi0z_xKbBBOjNY7P1OkmTDZagbMEakZiL5VFUx2-V4YYxOnlhytAg80/s1600/feuilles.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1305" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjOKR2XJPan1UkiGBgdjzWCYJHO7XRbCb7vGZgenQK6HBY3gHm6g8-YqP2I0Cu3xkQDCqzNfl5zva6dxRizYH7yRi0z_xKbBBOjNY7P1OkmTDZagbMEakZiL5VFUx2-V4YYxOnlhytAg80/s640/feuilles.png" width="521" /></a></div>
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L'activité de reconnaissance des feuilles d'un arbre comportant quelques différences me paraît bien vue. Le fait que les feuilles soient dessinées en petit format incite à un repérage fin, bien en cohérence avec le travail demandé pour l'écriture, mais il faudra certainement que l'adulte découpe lui-même les petits carrés à la fin du cahier.<br />
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Ensuite, les lettres sont abordées par groupe de forme avec des explications pour les parents et la manière de les présenter aux enfants.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhChfvb88AhPGbD-05p4__tAl6wyvzA0uxzqyReUB4nkC39wDsGkeeOVPptWtrCMa6SnU8cQrGn5yArjGwxcN7W7keKac50-Fm3iX2m5Yunrq7bOpXbTD8pPJ7pfke6NNRHEAOH2FOrbsw/s1600/boucle.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1010" data-original-width="1600" height="401" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhChfvb88AhPGbD-05p4__tAl6wyvzA0uxzqyReUB4nkC39wDsGkeeOVPptWtrCMa6SnU8cQrGn5yArjGwxcN7W7keKac50-Fm3iX2m5Yunrq7bOpXbTD8pPJ7pfke6NNRHEAOH2FOrbsw/s640/boucle.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">La page de la boucle</td></tr>
</tbody></table>
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Par rapport au cahier d'écriture, les exercices sont nécessairement beaucoup plus succints. Ils seront suffisants pour une découverte en famille mais pas pour une utilisation d'apprentissage. Les doubles-pages colorées et gaies de ce livres pourront néanmoins constituer une bonne introduction aux pages du cahier d'écriture.<br />
Pour l'adulte, le livre présente une bonne synthèse des forme de lettres et peut constituer un memento.<br />
Pour terminer, une double page est consacrée à l'écriture des chiffres avec quelques informations intéressantes pour les parents.<br />
Les pages du chapitre 7 permettent de reprendre les exercices des chapitres 5 et 6 et d'écrire soit juste sur une ligne (comme dans les chapitres 5 et 6), soit dans une réglure Sieyès de 3mm<br />
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En conclusion<br />
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Le livre est gai, coloré, aéré et les pages sont visuellement bien structurées.<br />
Il apporte des informations claires et intéressantes aux parents et propose un bon panel d'activités.<br />
Le prix (8,95€) le rend facile d'accès.<br />
En fonction de votre propre connaissance de la méthode Dumont, il pourra vous apporter des informations utiles ou constituer une synthèse.<br />
Si vous l'utilisez en complément de la méthode Montessori, il faudra veiller à inclure ces activités très souplement dans le temps d'activité de l'enfant afin de respecter son libre-choix et de ne pas introduire d'attentes qui pourraient le bloquer dans son développement.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com7tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-13867441365078968812018-02-22T22:31:00.001+01:002018-02-22T22:31:24.800+01:00Un double anniversaire!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwSIUo5crU6XN55UZ-yzOfnpXzkqVfgmCEzLWT3ZLzhAopfou6sSVcNqlm8Llg4bK7G7y08IcQV78OEFXdGzLxHTl-R3iZW1lORDtvHDOGtV3nqZZUQ-66yhcUvLhpFf3mdIpAEICPhZI/s1600/IMG_20180222_204251.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwSIUo5crU6XN55UZ-yzOfnpXzkqVfgmCEzLWT3ZLzhAopfou6sSVcNqlm8Llg4bK7G7y08IcQV78OEFXdGzLxHTl-R3iZW1lORDtvHDOGtV3nqZZUQ-66yhcUvLhpFf3mdIpAEICPhZI/s640/IMG_20180222_204251.jpg" width="358" /></a></div>
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Aujourd'hui, nous avons fêté les 13 ans de Clémence et cela fait donc exactement 10 ans que j'ai commencé ce blog avec un <a href="https://journalmontessori.blogspot.fr/2008/02/clemence-fete-ses-3-ans.html" rel="nofollow" target="_blank">court billet</a> qui a été depuis suivi de 628 autres en comptant celui-là!<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnCau5adC_C4UjvzknLqVXPYRYUxWaL4bFFEqOIWH_4y1_h989wN-riYohHY-XG9mhfNWvVu3cghCs0NH40FqJ5xkf2A8wNKQaHISUt6fPJyGYrHJsBrwBKyuHIOw1lRZb9RdHRhT5RSw/s1600/IMG_20180222_204327.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjnCau5adC_C4UjvzknLqVXPYRYUxWaL4bFFEqOIWH_4y1_h989wN-riYohHY-XG9mhfNWvVu3cghCs0NH40FqJ5xkf2A8wNKQaHISUt6fPJyGYrHJsBrwBKyuHIOw1lRZb9RdHRhT5RSw/s640/IMG_20180222_204327.jpg" width="356" /></a></div>
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10 ans déjà! Vous avez été nombreuses et nombreux à le suivre dès ses débuts et malgré la disparition d'une partie de son contenu avec le changement de plateforme et l'arrêt des publications suite à l'ouverture de l'école. Même si je ne publie que peu sur ce blog, ce sont tous les jours environ 300 billets qui sont lus, preuve qu'il a encore son intérêt.<br />
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Pour moi, c'est un document unique qui me permet de retrouver à la fois la progression des filles mais aussi la mienne. Nous avons d'ailleurs fait ce soir une plongée souvenir avec les filles dans les anciens billets d'il y a 10 ans.<br />
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Aujourd'hui, Clémence et Pauline ont bien grandi! Je viens d'ailleurs d'acheter le dernier ouvrage d'Isabelle Filiozat qui, après la lecture des 2 autres ("J'ai tout essayé" et "Il me cherche") apporte une aide précieuse et joyeuse dans l'accompagnement des enfants.<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizaaVO9LdOF4hpnZ4wK71TNapvDlX7Ifxa2s7vABPNFD_1iJPmRy1HGseBbREsbYt_UiVP6gIabIcDICUTeR6wg1kGA4_uCnEf2SXABK8ZjLTMuBayAYmcAGb2kQSAWD1IAW6JHqqimrc/s1600/IMG_20180222_182709.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizaaVO9LdOF4hpnZ4wK71TNapvDlX7Ifxa2s7vABPNFD_1iJPmRy1HGseBbREsbYt_UiVP6gIabIcDICUTeR6wg1kGA4_uCnEf2SXABK8ZjLTMuBayAYmcAGb2kQSAWD1IAW6JHqqimrc/s640/IMG_20180222_182709.jpg" width="358" /></a></div>
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Toutes les deux ont développé leurs personnalités et leurs talents dans des voies qui leur sont propres mais chacune en cultivant la danse.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv2dD_FWbMA__vuCQ0neff9_ZtUZHSatgmycbCtnkmd20lZ6koTqGdDeFmMt-Ku33EZxr04Pb5Dnzen1meTDtPPg7F9fQkpXGcMEcEZLKhIZBdYmbuMV_dqDRI_ijDhwcLR_RAJKUwZIk/s1600/IMG_20180222_180053.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv2dD_FWbMA__vuCQ0neff9_ZtUZHSatgmycbCtnkmd20lZ6koTqGdDeFmMt-Ku33EZxr04Pb5Dnzen1meTDtPPg7F9fQkpXGcMEcEZLKhIZBdYmbuMV_dqDRI_ijDhwcLR_RAJKUwZIk/s400/IMG_20180222_180053.jpg" width="223" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjg5_uvqEEAm8bvKL54EPPVXtSCcG9njTqc-zGDl2EI8TAUIkC3GDAXArNxzDGrrmrHMN7wSgbQob3qvho16yemixVXUQ72DqK00zOUt6Ns3S7pgnlQrQzFMuTeqHKdoz1TLLwTAlmeec/s1600/IMG_20180222_175647.jpg" style="clear: right; float: right; margin-bottom: 1em; margin-left: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjg5_uvqEEAm8bvKL54EPPVXtSCcG9njTqc-zGDl2EI8TAUIkC3GDAXArNxzDGrrmrHMN7wSgbQob3qvho16yemixVXUQ72DqK00zOUt6Ns3S7pgnlQrQzFMuTeqHKdoz1TLLwTAlmeec/s400/IMG_20180222_175647.jpg" width="223" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiv2dD_FWbMA__vuCQ0neff9_ZtUZHSatgmycbCtnkmd20lZ6koTqGdDeFmMt-Ku33EZxr04Pb5Dnzen1meTDtPPg7F9fQkpXGcMEcEZLKhIZBdYmbuMV_dqDRI_ijDhwcLR_RAJKUwZIk/s1600/IMG_20180222_180053.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
Quant à moi, après10 ans de cheminement montessorien avec mes filles, avec les enfants des ateliers et ceux de l'école, je suis plus que jamais prête à signer pour encore au moins 10 ans de réflexions montessoriennes à partager.<br />
<br />
Et parce qu'il n'y a pas d'anniversaire sans cadeau, je suis en train de vous préparer une surprise pour fêter ça....<br />
A très bientôt pour des nouvelles!Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-10828601646761123812018-02-12T21:53:00.002+01:002018-02-12T21:53:55.792+01:00Tutoriel: Faire ses lettres rugueuses<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi87NoT2RowvZt7gwon-uFq3DhDC7nI3mKU4wJSPucrl5FYFQmYA3nicjymUWFk4feIYw5EN7kvx8yOxt7IhlQhMcp5n4jI8JujRKlexoxPLz7Yh3rRIoWPAXwRxKhO_-m9hljvsx6V8cs/s1600/IMG_20180126_091037.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="359" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi87NoT2RowvZt7gwon-uFq3DhDC7nI3mKU4wJSPucrl5FYFQmYA3nicjymUWFk4feIYw5EN7kvx8yOxt7IhlQhMcp5n4jI8JujRKlexoxPLz7Yh3rRIoWPAXwRxKhO_-m9hljvsx6V8cs/s640/IMG_20180126_091037.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Suite à mes publications sur facebook où je vous parlais de ma re-fabrication de lettres rugueuses pour mes stagiaires, j'ai reçu de nombreuses demandes sur la manière de les fabriquer, le support, les dimensions...<br />
Bref, je me suis dit que le mieux à faire était de réaliser un tutoriel.<br />
<br />
Presque 10 ans après la publication de ce billet où je parlais de la fabrication de mes premières lettres rugueuses, voici donc mes conseils 2018 pour la fabrication de ces fameuses lettres.<br />
<br />
<a name='more'></a><br /><br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">1. Quel choix de police?</span></h3>
<br />
D'abord un point indiscutable, on choisit une police cursive. En effet, les lettres sont destinées à être touchées par l'enfant et, ce faisant, il mémorise le sens et le tracé de chaque lettre. Toucher des minuscules d'imprimerie n'a aucun sens puisque cela incite l'enfant à mémoriser un tracé qu'il devra désapprendre pour pouvoir écrire de manière manuscrite.<br />
Pour les professeurs des écoles, j'ai eu la bonne surprise d'apprendre hier soir, lors d'un atelier d'échanges de pratique à Bourgoin, que le nouveau programme mettait l'accent sur l'apprentissage de la cursive et ne demandait plus que l'enfant sache écrire les lettres en majuscules d'imprimerie (les lettres bâtons). Plus besoin donc, de faire des compromis pour faire plaisir à la collègue qui récupère les enfants l'année suivante et qui pense indispensable que les enfants sachent écrire les lettres en "bâtons"!<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Maintenant, quelle cursive choisir?</span></h4>
Il y a 10 ans, j'étais partie sur des lettres en cursive standard. C'est une belle police, très régulière, proche de ce qu'écrit l'enfant et dont les lettres s'attachent harmonieusement. C'est cette police que vous trouverez en <a href="https://journalmontessori.blogspot.fr/p/telechargements.html" rel="nofollow" target="_blank">téléchargement</a> sur la page dédiée.<br />
Mais, comme je vous en ai déjà parlé, depuis maintenant plusieurs années, j'ai découvert la méthode Dumont et quelques lettres de la police cursive standard ne possèdent pas la forme optimale pour le geste d'écriture: c'est notamment le cas du "e" qui est "cassé" alors que Danièle Dumont préconise une simple boucle ou du "i" et "t" qui commencent comme une boucle.<br />
Si vous en avez la possibilité, choisissez la police de Danièle Dumont qui s'adaptera parfaitement au geste d'écriture.<br />
Dans ce billet, vous verrez que mes nouvelles lettres sont en cursive standard, c'est uniquement pour ne pas avoir à refaire mon grand alphabet mobile. <br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Lettres et digrammes</span></h4>
On parle des lettres rugueuses mais il faudrait plus justement parler des lettres et digrammes rugueux. Ce matériel est destiné à faire connaître un son pour chaque lettre de l'alphabet mais également un signe pour chaque son de notre langue.<br />
Or il existe une série de sons dans notre langue qui ne peuvent se coder par une lettre seule mais par une lettre accentuée ou un digramme (groupe de 2 lettres qui code un seul son). On aura donc en plus des 26 lettres de l'alphabet les digrammes suivants: ch, ou, an, in, on, oi, é, ai, gn.<br />
Si on a choisi de donner le son "i" pour la lettre "y", il faudra coder le son "y" par le digramme "il" (de "soleil", "portail", "réveil"...).<br />
On peut ajouter le digramme "un" qui formellement code un son légèrement différent du "in" mais cette distinction tend à devenir inaudible en français standardisé (pas dans certaines régions du Sud). On choisira donc en fonction de son aire linguiste et de sa capacité à faire sonner de manière différente les 2 sons dans la langue quotidienne.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">2. Fabriquer les lettres en papier de verre.</span></h3>
<br />
Pour cela, vous pouvez télécharger le modèles de lettres sur la partie <a href="https://journalmontessori.blogspot.fr/p/telechargements.html" rel="nofollow" target="_blank">Téléchargement</a> du blog. J'ai ajouté une page pour les lettres qui doivent être modifiées pour suivre les recommandations de Danièle Dumont.<br />
Imprimez-les sur du bristol, découpez-les puis décalquez-les <b>à l'envers</b> sur le l'envers du papier de verre. Pour les digrammes vous avez un fichier des digrammes mais il faudra refaire les "o" de "ou", "on" et "oi" en utilisant le "o" Dumont.<br />
Une fois que vous avez tracé vos lettres sur le papier de verre, il ne vous reste plus qu'à les découper.<br />
<br />
Une autre solution plus rapide consiste à commander les lettres déjà découpées et à la bonne taille sur le site "<a href="http://www.auboisdeslettres.com/achat-rugueux-lettres-rugueuses-dumont-65425-65425.html" rel="nofollow" target="_blank">Au bois des Lettres</a>".<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfZ5NOSFm2ad6JAsM0l1YfXijJJfK2yvIKdSxpXhPXhCTMURr9kFp_A6THQI-5tDZhpohNguB0WwIIm1u9Q8l-8sh1KP6_DrX7Q0QTEZ2QJ3azBIkwo4ThztX1JkZFPV18UjZj6aoybd0/s1600/IMG_20180125_172617.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="899" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjfZ5NOSFm2ad6JAsM0l1YfXijJJfK2yvIKdSxpXhPXhCTMURr9kFp_A6THQI-5tDZhpohNguB0WwIIm1u9Q8l-8sh1KP6_DrX7Q0QTEZ2QJ3azBIkwo4ThztX1JkZFPV18UjZj6aoybd0/s640/IMG_20180125_172617.jpg" width="356" /></a></div>
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">3. Le support des lettres</span></h3>
<br />
Pour une utilisation en famille, du carton très rigide type carton de calendrier peut suffire. Je ne vous recommande pas le carton gris épais car l'adhésif collera mal.<br />
Pour une utilisation dans un atelier ou en classe, optez sans hésiter pour du bois. Du médium 3mm ou de l'isorel est une solution très peu onéreuse et fournissant une surface bien lisse. Néanmoins, quand toutes les lettres sont réunies dans la même boîte, ces matériaux sont très lourds. Avoir 2 boîtes permet aux enfants de porter les lettres plus facilement. <br />
Un autre solution, un peu plus onéreuse, consiste à utiliser du contreplaqué de peuplier. C'est un très beau bois, léger.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Quelles mesures?</span></h4>
Lorsque j'ai commencé, il y a 10 ans, mes lettres avaient toutes le même format sauf le "f". Ce format était plus ou moins calqué sur le livre de la collection "Balthazar" soit 16cm de large pour 20 cm de haut.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijui1QRLoIKkBGqFfS1kjpyYVbUv1znc-Gv07o0HZxsdiJ6HQCPX6koJz5Qvw6W75ZP7bNjpfU2hRfUAE1iS7stf9sQk7agvVSaze4odZl9gV1EhfjGb17-oEnSVQPtlT6WdnaIEw8waQ/s1600/anciennes+LR.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="224" data-original-width="296" height="302" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEijui1QRLoIKkBGqFfS1kjpyYVbUv1znc-Gv07o0HZxsdiJ6HQCPX6koJz5Qvw6W75ZP7bNjpfU2hRfUAE1iS7stf9sQk7agvVSaze4odZl9gV1EhfjGb17-oEnSVQPtlT6WdnaIEw8waQ/s400/anciennes+LR.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Ces lettres étaient un peu étroites pour que les enfants posent la main qui ne touche pas la lettre sur le bord pour maintenir la planchette. A l'ouverture de l'école, Aude en avait donc refait un jeu beaucoup plus grand, inspiré des lettres vues en formation, sur un format de 26 cm de large et 20 cm de haut (sauf le f).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3phBp-fERp-t1FgI9FrAJEbHlYnvu9Ox5ciEyMbBlO5wi88AYRlXSH0oS2UxiqlIBtAUq__Zs06OoYPJ7DZp21FdGDc316ArwWHoNrQb_ifKoZwwHNcG_5XJVRYLhUj1JPhlgCVDtx_Q/s1600/LR.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1007" data-original-width="831" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi3phBp-fERp-t1FgI9FrAJEbHlYnvu9Ox5ciEyMbBlO5wi88AYRlXSH0oS2UxiqlIBtAUq__Zs06OoYPJ7DZp21FdGDc316ArwWHoNrQb_ifKoZwwHNcG_5XJVRYLhUj1JPhlgCVDtx_Q/s400/LR.png" width="330" /></a></div>
<br />
<br />
Ces énormes lettres étaient très lourdes à déplacer. Et puis en observant des enfants qui avaient des lettres sur un format plus petit dans d'autres classes, je me suis aperçu qu'un format plus limité convenait mieux aux enfants qui sont encore petits quand ils débutent les lettres. C'est comme si le rapport de connivence avec le matériel était plus étroit avec des petites lettres.<br />
<br />
Comme il fallait que je me refasse un jeu de lettres pour les formations, j'ai donc décidé de changer les formats. J'ai donc des petites plaques, pas trop hautes et juste assez larges pour les menottes des enfants.<br />
Comme il y a 3 hauteurs de lettres, j'ai 3 hauteurs de planchettes. Celles des digrammes sont plus larges que les lettres isolées.<br />
<br />
Voici les mesures de mes dernières lettres (la première mesure correspond à la largeur, la seconde à la hauteur):<br />
14 planchettes 18 X 12 cm (a, e, i, o, u, é, c, m , n, r, s, v, w, x)<br />
2 planchettes 18 X 14 cm (d, t )<br />
10 planchettes 18 X 19 cm (b, g, h, j, k, l, p, q, y, z )<br />
1 planchette 18 X 25 cm (f)<br />
6 planchettes 21 X 12 cm (ai, ou, on, in, an, oi) + 1 si digramme "un"<br />
2 planchettes 21 X 19 cm (ch, gn) + 1 si digramme "il"<br />
<br />
<br />
Renseignez-vous, bon nombre de magasins vous découperont directement vos planchettes à ces mesures.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">4. La partie lisse des lettres rugueuses.</span></h3>
<br />
Pour que le rugueux des lettres soit opérant, il faut qu'il soit collé sur une surface très lisse qui constitue un contrôle d'erreur: si l'enfant cesse de sentir du rugueux sous ses doigts, c'est qu'il est sorti du tracé correct.<br />
Un moyen facile d'obtenir cet effet lisse est de recouvrir les planchette avec un adhésif coloré lisse de type vénilia.<br />
Pour cela, découpez un morceau légèrement plus grand que chaque planchette. Décollez la protection, collez l'adhésif sur la planche en ayant eu soin de bien dépoussiérer la planchette auparavant et d'éviter les bulles d'air. Frottez longuement l'adhésif avec un tissu pour qu'il adhère bien en insistant sur le bords (marquez avec l'ongle).<br />
Ensuite, retournez la planchette et découpez au cutter l'excès d'adhésif. Votre planchette est prête!<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigLCMaVBfVUJiFORAV1RU9QbmKq3kikQkOM33TR0Vev_XdZtZFdTQXbEMEOCS0KWy5UBVRM0p30bKjxg4Gk8Vmcl3W9NyK85DtzmgnfyHrkAEnkr7bVkRuY9p3aCkaU5M2mGWQIjfUdcE/s1600/IMG_20180125_172629.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEigLCMaVBfVUJiFORAV1RU9QbmKq3kikQkOM33TR0Vev_XdZtZFdTQXbEMEOCS0KWy5UBVRM0p30bKjxg4Gk8Vmcl3W9NyK85DtzmgnfyHrkAEnkr7bVkRuY9p3aCkaU5M2mGWQIjfUdcE/s640/IMG_20180125_172629.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">La question de la couleur.</span></h4>
Tout le monde Montessorien s'accorde sur le fait qu'il faut du bleu et du rouge pour les lettres et du vert pour les digrammes.<br />
Maria Montessori, dans <u>Pédagogie scientifique T.1</u> dit textuellement "rouge pour les voyelles, bleu pour les consonnes". Mais allez savoir pourquoi, un partie du monde montessorien fait l'inverse!<br />
Dans la classe de Christian Maréchal, filmée dans <i>le Maître et l'enfant</i>, vous verrez les consonnes bleues et les voyelles rouges, mais, il paraît qu'actuellement l'ISMM enseigne l'inverse...<br />
Pour moi, le bleu pour les consonnes m'a paru logique au sens au ensuite, au stade de l'écriture spontané, le texte apparaîtra plus en bleu qu'en rouge, ce qui est plus conforme à ce qu'on voit habituellement lorsqu'on lit.<br />
L'essentiel, c'est de bien différencier voyelles et consonnes.<br />
Et fort heureusement, tout le monde s'entend sur le vert des digrammes!<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">5. Dernière étape: fixer les lettres</span></h3>
Si vous arrivez la, c'est que vous êtes presque au bout de vos peines!<br />
Prenez vos lettres découpées. Placez-le au centre des planchettes en essayant de placer toutes les lettres à la même hauteur par rapport au bord inférieur de vos planchettes.<br />
Utilisez un colle à prise rapide qui ne dissolve pas votre plastique adhésif. Oubliez la colle blanche peu pratique. Pour ma part, j'utilise la colle "scotch gel net", c'est le tube vert. Elle tient bien et sèche très vite.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKFzGWtK5_cOO_X5r2D66G5356EH9Bovsd5KYu3r63TqyhVQB0taU-gifBIeWIa5-fRNU5kZGq1A2Amzpg4zkL-HLNF-zHq3KZMnZHwPMmR2rNNk_bFnz5SP2VlWR0_zwk4I1NVN398AU/s1600/IMG_20180126_091523.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgKFzGWtK5_cOO_X5r2D66G5356EH9Bovsd5KYu3r63TqyhVQB0taU-gifBIeWIa5-fRNU5kZGq1A2Amzpg4zkL-HLNF-zHq3KZMnZHwPMmR2rNNk_bFnz5SP2VlWR0_zwk4I1NVN398AU/s640/IMG_20180126_091523.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Voilà, c'est à vous maintenant et n"hésitez pas à venir témoigner de vos truc et astuces.<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com9tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-8445497798818067732018-01-09T11:40:00.000+01:002018-01-09T11:41:19.822+01:00La préparation de la main à l'écriture par les activités Montessori<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKDtuea7kNOKrXrb6WWLsa-pelI9m4MWDyI4ssC1eMDwxr8dFpoLnuEOQaoLx4wyORgEDKrlDONGmHUKywATeyTbVMexMl9iQaNFZzZKhy-9rRs5rAufcKeeLDzd3mIN8XkffFP_K4btk/s1600/pal2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="463" data-original-width="692" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhKDtuea7kNOKrXrb6WWLsa-pelI9m4MWDyI4ssC1eMDwxr8dFpoLnuEOQaoLx4wyORgEDKrlDONGmHUKywATeyTbVMexMl9iQaNFZzZKhy-9rRs5rAufcKeeLDzd3mIN8XkffFP_K4btk/s640/pal2.png" width="640" /></a></div>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36">J'avais écrit cet article en 2010 dans la partie "bibliothèque" du blog quand il était sur la précédente plateforme. Je n'avais pu récupérer que le texte avant la disparition du blog. A la fin de <a href="https://journalmontessori.blogspot.fr/2017/02/lapport-de-daniel-dumont-au-cursus.html" rel="nofollow" target="_blank">mon billet sur la méthode Dumont</a>, je vous avait dit que j'allais le remettre en ligne.</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36">Aujourd'hui, je vous propose de relire cet article qui fait le point sur la préparation de la main à l'écriture sans exercice de calligraphie proprement dit et qui reste valable même en utilisant la méthode Dumont dans le cursus montessorien. Bonne lecture.</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36">Le geste d’écrire suppose l’acquisition de plusieurs compétences:</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-48">la tenue correcte du crayon</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48">la musculature du poignet et des doigts</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48">le sens de l’écriture</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48">la précision du geste</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48">le «toucher léger»</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48">la connaissance du tracé des lettres</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-48"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">On remarquera que le tracé des lettres est la dernière compétence à acquérir. Elle ne sert à rien si le geste d’écrire n’a pas été préparé. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">L’originalité de la pédagogie Montessori tient au fait qu’elle ne propose pas d’exercice spécifique de graphisme comme on en voit tant en maternelle classique. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">La préparation à l’écriture se réalise de manière indirecte au travers des exercices de la vie pratique et de la vie sensorielle.</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-47"></sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<a name='more'></a><br />
<span style="color: #38761d;">
</span>
<h3>
<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-47">La tenue correcte du crayon</sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-47"></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Elle est préparée par 2 sortes d’exercices:<sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-45"> lors du versé de grosses graines, on montre à l’enfant comment ramasser chaque graine tombée sur le plateau en la saisissant par l’extrémité des 3 doigts scripteurs rassemblés. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Il est important, lorsqu’on montre ce contrôle de l’erreur, de retourner sa main vers l’enfant pour lui montrer comment attraper la graine. L’enfant prendra ainsi l’habitude de mobiliser ces 3 doigts ensemble. </sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpZOW72rDdYmCRkZT6Awa4zJvw5d-HPdaUx_hqFaBqaHrs0Xpf8Br4gw5-LxR6wki6vHlK4eSyubjWYH04D3wHl1Tj3bd_fEqWUKBcv2xNP5h39dTOysKvvVZjTdrdHSx3DtmBcUtSx2A/s1600/pim.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjpZOW72rDdYmCRkZT6Awa4zJvw5d-HPdaUx_hqFaBqaHrs0Xpf8Br4gw5-LxR6wki6vHlK4eSyubjWYH04D3wHl1Tj3bd_fEqWUKBcv2xNP5h39dTOysKvvVZjTdrdHSx3DtmBcUtSx2A/s640/pim.jpg" width="640" /></a></div>
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="0" min-text-height="5867" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-0" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-0"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-0"><sf:text-body><sf:p sf:restart-list="true" sf:style="SFWPParagraphStyle-46"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="34" min-text-height="93" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-1" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-1"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-1"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">De nombreux exercices proposent ensuite à l’enfant d’utiliser cette «pince à 3 doigts» pour soulever des éléments. Ce sont d’abord les gros boutons des cylindres d’encastrements puis les boutons plus petits du cabinet de géométrie, du cabinet des feuilles et des innombrables puzzles (géographie, zoologie, botanique.)</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMhQ9GOsaHuyqI8tRu1ZTacW2QkyjJDVPItMWGYf8S9nfgbZ9DlCfeV9InxvGrcH9P10FEddhtmefXKELz9IFWoyPEeOiLBf0MmRCvPYXQImt-LB9YkTreF2QImSXdF_WN5yPPGW_7HnU/s1600/blocs+cyl.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgMhQ9GOsaHuyqI8tRu1ZTacW2QkyjJDVPItMWGYf8S9nfgbZ9DlCfeV9InxvGrcH9P10FEddhtmefXKELz9IFWoyPEeOiLBf0MmRCvPYXQImt-LB9YkTreF2QImSXdF_WN5yPPGW_7HnU/s640/blocs+cyl.jpg" width="480" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaJsciGjvRFeSpeMaWQqJE7KNp3O9V0-muRiFidOW6-t0KmOYpG6s8jjPIqb2uuAxTmIny6rIuM2eiCha-TPHfo0pyIKp3_e2ZeQ4KBbqGdW5uB5T2uMERlRaGgH_NDe5I8JprN8qW2S0/s1600/puzzle.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgaJsciGjvRFeSpeMaWQqJE7KNp3O9V0-muRiFidOW6-t0KmOYpG6s8jjPIqb2uuAxTmIny6rIuM2eiCha-TPHfo0pyIKp3_e2ZeQ4KBbqGdW5uB5T2uMERlRaGgH_NDe5I8JprN8qW2S0/s640/puzzle.jpg" width="640" /></a></div>
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="34" min-text-height="93" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-1" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-1"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-1"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="35" min-text-height="118" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-2" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-43"><sf:naturalsize sfa:h="144" sfa:w="589"><sf:size sfa:h="144" sfa:w="589"><sf:position sfa:x="68" sfa:y="1055"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-49"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-8"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-8" sfa:path="M 0 0 L 589 0 L 589 144 L 0 144 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-2"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-2"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Avec cette préparation, l’enfant tient le plus souvent correctement son instrument lorsqu’on lui présente des craies grasses puis plus tard une craie. Si sa tenue reste incorrecte malgré une utilisation spontanée de la pince à 3 doigts dans les exercices de la vie pratique et sensorielle, on pourra proposer à l’enfant une petite présentation pour l’aider à saisir et à utiliser correctement son crayon.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="35" min-text-height="118" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-2" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-2"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-2"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="35" min-text-height="118" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-2" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-2"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-2"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Montrer lentement en décomposant les mouvements comment attraper et manipuler un crayon peut être utile si l’enfant ne parvient pas à trouver seul sa position malgré les exercices indirects. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="36" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-3" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-3"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-3"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
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<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="36" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-3" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-3"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-3"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">La musculature du poignet et des doigts</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="36" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-3" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-3"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-3"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="35" min-text-height="118" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-2" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-2"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-2"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="36" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-3" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-44"><sf:naturalsize sfa:h="144" sfa:w="585"><sf:size sfa:h="144" sfa:w="585"><sf:position sfa:x="57" sfa:y="1249"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-79"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-9"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-9" sfa:path="M 0 0 L 585 0 L 585 144 L 0 144 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-3"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-3"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">Le geste scripteur exige du poignet et des doigts à la fois force et souplesse. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">La main enfantine va acquérir cette nécessaire musculature essentiellement en pratiquant la vie pratique, les blocs des cylindres et, en fin de parcours, les formes à dessin. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">Les exercices de versés ainsi que les cylindres à encastrer sollicitent particulièrement le poignet au moment où l’enfant soulève les pots ou les cylindres en les tenant par l’anse ou le bouton. Dans le cas des versés, s’y ajoute un mouvement contrôlé du poignet au moment du versé proprement dit. Un mouvement similaire est effectué lorsque l’enfant replace les cylindres dans le bloc.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbMGo16CMD8aqFjcaS9P4ahjU1QCAtkIwRDmo1ITHPsvDQtN15blJA-1_13_6i5MsqIEmumt6QwCNyxo14XL5ImbquhYsWSi-LiamjhkwR9qHdVlQirmDBHvbqQraURcWXcal2dudpGzc/s1600/verser.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgbMGo16CMD8aqFjcaS9P4ahjU1QCAtkIwRDmo1ITHPsvDQtN15blJA-1_13_6i5MsqIEmumt6QwCNyxo14XL5ImbquhYsWSi-LiamjhkwR9qHdVlQirmDBHvbqQraURcWXcal2dudpGzc/s640/verser.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="36" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-3" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-3"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-3"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="37" min-text-height="85" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-4" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-45"><sf:naturalsize sfa:h="93" sfa:w="581"><sf:size sfa:h="93" sfa:w="581"><sf:position sfa:x="49" sfa:y="1678"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-62"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-10"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-10" sfa:path="M 0 0 L 581 0 L 581 93 L 0 93 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-4"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-4"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">«Laver le miroir», «laver la table», «polir les cuivres», «cirer les chaussures», «nettoyer le miroir», demandent des mouvements répétitifs et appuyés qui font travailler la main entière et le poignet.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizsxm4q1MJ7898WPtB5jrWIwbDBri-i5LSRwB4IGNzkv5f1N0qV_UDmnuUhpPqbRfXyrfz5-5zxWS8aFjAWBLNCA7i3KrRDlo21lVi_ViItKTnXoUD_dGFnetT5sad6gDVwau8NM-HQJg/s1600/laver+table.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="996" data-original-width="776" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizsxm4q1MJ7898WPtB5jrWIwbDBri-i5LSRwB4IGNzkv5f1N0qV_UDmnuUhpPqbRfXyrfz5-5zxWS8aFjAWBLNCA7i3KrRDlo21lVi_ViItKTnXoUD_dGFnetT5sad6gDVwau8NM-HQJg/s640/laver+table.png" width="497" /></a></div>
<br />
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="37" min-text-height="85" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-4" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-4"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-4"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">L’essorage des éponges («bassines et éponges» ainsi que toutes les activités utilisant l’eau), l’utilisation de la pipette à jus ainsi que les exercices de découpage contribuent à la musculation générale de la main.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbKMOD39O3lDr8WJrQp-b02x_cieWrtLbujKb2Nqxoj6NyHAfdX57dpWl_nPTUVggvQSEkNNe88r78FP4gxrFTZ7FKxlsy9eck5giSkzfEKf6TznlAT-sXZbV1wipL5NKwOh-MPqkO3aY/s1600/e%25CC%2581ponge2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="881" data-original-width="1194" height="472" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjbKMOD39O3lDr8WJrQp-b02x_cieWrtLbujKb2Nqxoj6NyHAfdX57dpWl_nPTUVggvQSEkNNe88r78FP4gxrFTZ7FKxlsy9eck5giSkzfEKf6TznlAT-sXZbV1wipL5NKwOh-MPqkO3aY/s640/e%25CC%2581ponge2.png" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl7_cZEeuiXobuQfMTvxmlk6XwzWTaI6CpcTIhvKHIRYFXmnCvzOxFtuS-nZ7PedaHkJI-Mi1908nRQgAd_2oowhMje6w_O3wifQ8rRu0kRKwZcmff28vkiDGu9yQIXqUi34FcD6optEI/s1600/grosse+pipette.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhl7_cZEeuiXobuQfMTvxmlk6XwzWTaI6CpcTIhvKHIRYFXmnCvzOxFtuS-nZ7PedaHkJI-Mi1908nRQgAd_2oowhMje6w_O3wifQ8rRu0kRKwZcmff28vkiDGu9yQIXqUi34FcD6optEI/s640/grosse+pipette.jpg" width="480" /></a></div>
<br />
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="38" min-text-height="59" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-5" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-5"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-5"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">Les exercices de transvasement à la pince, ainsi qu’au compte-gouttes, les pinces à linge, mobilisent plus précisément les muscles en jeu pour la tenue du crayon.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGmxGndfNM4s-TDkDCePpcmp3POaG0-l1ZbL6kSBYTM9WZ-i0VpDQU23PFbUHWDNLRr9tkKE0pSvhdiGhyphenhyphenQSEze_hm4MAumP5fp920gznIKKbSxEuFRwQHzkqFEj7lnIhWAC-aIbcT3Vw/s1600/petite+pipette2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="349" data-original-width="560" height="396" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiGmxGndfNM4s-TDkDCePpcmp3POaG0-l1ZbL6kSBYTM9WZ-i0VpDQU23PFbUHWDNLRr9tkKE0pSvhdiGhyphenhyphenQSEze_hm4MAumP5fp920gznIKKbSxEuFRwQHzkqFEj7lnIhWAC-aIbcT3Vw/s640/petite+pipette2.png" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizxVmnmDOJ-8B89IHQ2AAZOmEbKXASqKdBDP_8q0JT8Hll0s6nmMW-JdvdCLr0owdlUPXqxYcg8uwCLZqEHoNE38NLZowEUdvdlg7IDIvN6rWeDJ-wxyLuDa7pDXrSWV9GwvNvFA8a_PY/s1600/pinces.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEizxVmnmDOJ-8B89IHQ2AAZOmEbKXASqKdBDP_8q0JT8Hll0s6nmMW-JdvdCLr0owdlUPXqxYcg8uwCLZqEHoNE38NLZowEUdvdlg7IDIvN6rWeDJ-wxyLuDa7pDXrSWV9GwvNvFA8a_PY/s640/pinces.jpg" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAwxvcWQQ2CurIhCEXLFJ6-wd28fIjNSl6y4bPTU4Mka2d32EsuyUcw06hCLw-XEL3MAFIqEAUh5lf6EeTvDheYtcPlpfebo3f_zQrbj7CSA5Jc1mh-sd66BnvjJTIO6tVGmtoSFrZQZg/s1600/pinces2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1200" data-original-width="1600" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgAwxvcWQQ2CurIhCEXLFJ6-wd28fIjNSl6y4bPTU4Mka2d32EsuyUcw06hCLw-XEL3MAFIqEAUh5lf6EeTvDheYtcPlpfebo3f_zQrbj7CSA5Jc1mh-sd66BnvjJTIO6tVGmtoSFrZQZg/s640/pinces2.jpg" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="39" min-text-height="59" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-6" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-6"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-6"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="38" min-text-height="59" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-5" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-5"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-5"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="39" min-text-height="59" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-6" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-47"><sf:naturalsize sfa:h="59" sfa:w="563"><sf:size sfa:h="59" sfa:w="563"><sf:position sfa:x="61" sfa:y="2622"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-86"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-12"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-12" sfa:path="M 0 0 L 563 0 L 563 59 L 0 59 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-6"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-6"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50">Lorsque la main et les doigts ont déjà acquis une certaine musculature, l’exercice des formes à dessin permet de travailler également l’endurance dans l’effort de la tenue du crayon.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><span style="color: #38761d;">
</span><br />
<h3>
<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Le sens de l’écriture</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="39" min-text-height="59" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-6" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-6"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-6"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-50"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-48"><sf:naturalsize sfa:h="263" sfa:w="593"><sf:size sfa:h="263" sfa:w="593"><sf:position sfa:x="53" sfa:y="2763"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-34"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-13"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-13" sfa:path="M 0 0 L 593 0 L 593 263 L 0 263 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Ecrire suppose que l’oeil et la main se soient familiarisés avec 3 directions: du haut vers le bas, de la gauche vers la droite et le sens anti-horaire (contraire au sens des aiguilles d’une montre).</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">NB: dans un contexte culturel différent (apprentissage de l’arabe par exemple), les sens à acquérir pourront être différents: de droite à gauche et sens horaire pour la calligraphie arabe. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Ces 3 directions sont mises en place de manière indirecte par la manière dont nous présentons les exercices de vie pratique et sensorielle. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Par exemple: on touche les lignes des serviettes des pliés systématiquement de gauche à droite et de haut en bas. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">On nettoie le miroir en étalant le blanc de Meudon en larges boucles anti-horaires puis on l’essuie d’un mouvement net du haut vers le bas.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibBYUJMJAPsNlEzSGecT2p8EF9L4299OO5Z3ZGPJ6Ej7LagW6Mm0fL2fOoz_IPj_iwoZLhy7H-x9PUeB5jC3_y1qzMlamS-To53Ps5oSlpQNAiCXPLDhugpsJbTqevUsqkdMuZka0XXLE/s1600/plier.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1072" data-original-width="1384" height="492" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEibBYUJMJAPsNlEzSGecT2p8EF9L4299OO5Z3ZGPJ6Ej7LagW6Mm0fL2fOoz_IPj_iwoZLhy7H-x9PUeB5jC3_y1qzMlamS-To53Ps5oSlpQNAiCXPLDhugpsJbTqevUsqkdMuZka0XXLE/s640/plier.png" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEio8gCHmCMduL8FAq84z3EN2HiTtmkaXkjYvCJngUX3Ugwo7qN6CW6sDfMdNsiZae0JDdMRc3GHRxH1L0F8PlHgkTjaFIvIMTaipIH-UTEpwljzULQXQow4cWt9nYFj-8Y2Mp5YpFjURgE/s1600/miroir2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="989" data-original-width="1435" height="440" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEio8gCHmCMduL8FAq84z3EN2HiTtmkaXkjYvCJngUX3Ugwo7qN6CW6sDfMdNsiZae0JDdMRc3GHRxH1L0F8PlHgkTjaFIvIMTaipIH-UTEpwljzULQXQow4cWt9nYFj-8Y2Mp5YpFjURgE/s640/miroir2.png" width="640" /></a></div>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Pour laver la table, le savon est étalé du haut vers le bas en commençant par la gauche. Il est brossé en larges boucles anti-horaires et essuyé avec l’éponge de haut en bas en commençant par la gauche.<sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5"> Les cuivres et les chaussures sont brossés en boucles anti-horaires. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj33-Nfxar7DaCB0761ka13x08-3F0jXjTBGnnYGSwDscGha3KmVmb2Ax0AcT-UG9cUBexRr85B9jfrT9zI6-sAl6ZhwZQrtyDHLQ7Reqr4IzXh11E6vkhHARYkVej8MW1drhFCltxaly4/s1600/laver+table+2.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="983" data-original-width="1517" height="412" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj33-Nfxar7DaCB0761ka13x08-3F0jXjTBGnnYGSwDscGha3KmVmb2Ax0AcT-UG9cUBexRr85B9jfrT9zI6-sAl6ZhwZQrtyDHLQ7Reqr4IzXh11E6vkhHARYkVej8MW1drhFCltxaly4/s640/laver+table+2.png" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtubByuEMZifgeRjJyeDWXmsU_sfafmdOH4Jys9l1OQfQ2etwJN7DOcpAtBpyTWHmqAEsOdF2UXh5-C99BZ68OOoRbnybv6lpXVnZUHLRm6x7JnWPh1J0JmjW4Gv1N9XDYOMD39LqfwPI/s1600/cirer.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="435" data-original-width="627" height="443" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtubByuEMZifgeRjJyeDWXmsU_sfafmdOH4Jys9l1OQfQ2etwJN7DOcpAtBpyTWHmqAEsOdF2UXh5-C99BZ68OOoRbnybv6lpXVnZUHLRm6x7JnWPh1J0JmjW4Gv1N9XDYOMD39LqfwPI/s640/cirer.png" width="640" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7qGdGDEfrlVrWiMZWlIpv705nDg0iBm6tmMet-ctTLz5Ceo5cLwLneC5I8D-tYui_qm_tEuiC-lQvfY5p0k9tRNhbqd6cEWpP5YwAeWX6WaWl7K9_xlMFrvqm36xGDQu_xQlZ4JuPEl0/s1600/cuivres.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1142" data-original-width="1600" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj7qGdGDEfrlVrWiMZWlIpv705nDg0iBm6tmMet-ctTLz5Ceo5cLwLneC5I8D-tYui_qm_tEuiC-lQvfY5p0k9tRNhbqd6cEWpP5YwAeWX6WaWl7K9_xlMFrvqm36xGDQu_xQlZ4JuPEl0/s640/cuivres.png" width="640" /></a></div>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="41" min-text-height="76" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-8" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-8"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-8"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="40" min-text-height="261" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-7" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-7"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-7"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="41" min-text-height="76" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-8" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-49"><sf:naturalsize sfa:h="76" sfa:w="599"><sf:size sfa:h="76" sfa:w="599"><sf:position sfa:x="63" sfa:y="3649"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-32"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-14"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-14" sfa:path="M 0 0 L 599 0 L 599 76 L 0 76 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-8"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-8"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Lorsqu’on présente les blocs des cylindres, on retire les cylindres en commençant par la gauche puis on touche les trous en commençant par la gauche dans le sens anti-horaire. De même, les formes du cabinet de géométrie sont touchés dans le sens anti-horaire...</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="41" min-text-height="76" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-8" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-8"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-8"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="41" min-text-height="76" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-8" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-8"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-8"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Bref, dans tous les gestes que nous montrons aux enfants, nous privilégions le sens de l’écriture. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-50"><sf:naturalsize sfa:h="144" sfa:w="588"><sf:size sfa:h="144" sfa:w="588"><sf:position sfa:x="62" sfa:y="3991"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-46"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-15"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-15" sfa:path="M 0 0 L 588 0 L 588 144 L 0 144 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Il en résulte une imprégnation forte pour l'enfant, même s'il ne refait pas exactement nos gestes lorsqu'il travaille seul.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Avec toutes les préparations indirectes dont nous venons de parler, la main est presque prête à l’écriture. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><span style="color: #38761d;">
</span><br />
<h3>
<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">La précision du geste</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Il faut maintenant que le contrôle que l’enfant a acquis par les exercices de vie pratique s’affine pour arriver au niveau requis par l’écriture.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">L’exercice du cabinet de géométrie permet particulièrement d’acquérir cette précision. En effet, en touchant le cadre puis le bord de la figure, il affine la précision de son geste. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Le cabinet des feuilles et les cartes de géographie renforcent cette compétence. De même, le toucher sur les blocs des cylindres et -dans une moindre mesure- sur les bords des triangles constructeurs.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="42" min-text-height="144" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-9" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-9"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-9"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-51"><sf:naturalsize sfa:h="161" sfa:w="640"><sf:size sfa:h="161" sfa:w="640"><sf:position sfa:x="43" sfa:y="4400"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-27"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-16"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-16" sfa:path="M 0 0 L 640 0 L 640 161 L 0 161 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Quand le geste de l’enfant est déjà plus maîtrisé, il va s’entraîner sur un dernier exercice plus spécifique, le seul qui puisse être qualifié d’exercice de graphisme dans la pédagogie Montessori. Je veux parler des formes à dessin. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5"> </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">En traçant d’abord dans le cadre puis autour de la forme, l’enfant refait ce qu’il a déjà pratiqué avec le cabinet de géométrie. Mais cette fois, il a un crayon dans la main et doit tenir suffisamment fermement la forme sur le papier pour qu’elle ne glisse pas pendant le tracé.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Ensuite, lorsqu’il remplit la forme de hachures ou la colorie, son tracé doit être sûr pour ne pas dépasser et produire de belles hachures régulières. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><span style="color: #38761d;">
</span><br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><span style="color: #38761d;">
</span>
<h3>
<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Le «toucher léger»</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
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<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="43" min-text-height="150" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-10" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-10"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-10"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-52"><sf:naturalsize sfa:h="195" sfa:w="612"><sf:size sfa:h="195" sfa:w="612"><sf:position sfa:x="44" sfa:y="4834"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-35"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-17"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-17" sfa:path="M 0 0 L 612 0 L 612 195 L 0 195 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">L’expression est utilisée par Maria Montessori dans le Tome 1 de la Pédagogie Scientifique. Elle désigne le degré de pression exact que doit exercer la main sur le papier. La main doit être ferme et sure mais ne doit pas appuyer trop fermement sur le papier sinon le stylo le transperce. De même, la main doit être posée sur la feuille mais doit pouvoir glisser avec légèreté sur la droite au fur et à mesure que les lettres et les mots sont écrits. </sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">L’exercice qui permet d’arriver à ce «toucher léger» est les tablettes rugueuses. Si l’enfant appuie trop le bout de ses doigts sur le papier de verre, il se fait mal. S’il effleure juste, il ne sent pas assez les différences de rugosité.<sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5"> Tant que cette compétence n’est pas acquise, la présentation des lettres rugueuses est prématurée: le tracé des lettres sera chaotique.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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<span style="color: #38761d;"><bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="45" min-text-height="186" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-12" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-12"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-12"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">La connaissance du tracé des lettres</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables></span></h3>
<br />
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="45" min-text-height="186" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-12" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-12"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-12"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><br /></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables>
<bl:drawables><bl:main-layer bl:origin-x="0" bl:origin-y="169" bl:size-height="5920" bl:size-width="700"><sf:drawable-shape bl:order="44" min-text-height="188" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-11" sfa:sfclass="shape"><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-11"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-11"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5"><sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-36"></sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape><sf:drawable-shape bl:order="45" min-text-height="186" sf:textbox="true" sfa:id="BLShapeInfo-12" sfa:sfclass="shape"><sf:geometry sf:sizeslocked="true" sfa:id="SFDAffineGeometry-53"><sf:naturalsize sfa:h="195" sfa:w="608"><sf:size sfa:h="195" sfa:w="608"><sf:position sfa:x="59" sfa:y="5339"></sf:position></sf:size></sf:naturalsize></sf:geometry><sf:style><sf:graphic-style-ref sfa:idref="SFDGraphicStyle-43"></sf:graphic-style-ref></sf:style><sf:path><sf:bezier-path sfa:id="SFDBezierPathSource-18"><sf:bezier sfa:id="NSBezierPath-18" sfa:path="M 0 0 L 608 0 L 608 195.00001525878906 L 0 195.00001525878906 Z M 0 0"></sf:bezier></sf:bezier-path></sf:path><sf:text sf:layoutstyle="graphic-textbox-layout-style-default" sfa:id="SFWPFrame-12"><sf:text-storage sf:kind="textbox" sfa:id="SFWPStorage-12"><sf:stylesheet-ref sfa:idref="SFSStylesheet-0"><sf:text-body><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Dernière étape avant la calligraphie: l’enfant apprend le tracé exact de chaque lettre. Les lettres rugueuses permettent cela. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">La main de l’enfant est parfaitement préparée à cet exercice. Le chemin de chaque lettre va se graver dans le corps de l’enfant en même temps que sa forme visuelle et le son qu’elle produit. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="paragraph-style-5">Les lettres rugueuses sont d’abord travaillées 3 par 3 en leçon individuelle avec l’éducateur (<sf:link href="http://www.google.fr/" sf:new-window="true">leçons en 3 temp</sf:link>s) jusqu’à ce que l’enfant connaisse le son mais aussi la manière de tracer chaque lettre (par où commencer, dans quel sens tracer..). Ensuite, l’enfant va re-travailler tout seul ses lettres rugueuses en même temps qu’il continue à en apprendre de nouvelles avec l’éducateur. Lorsque ce dernier constate qu’une ou plusieurs lettres sont vraiment très bien touchées par l’enfant, il peut les toucher seul.</sf:p></sf:text-body></sf:stylesheet-ref></sf:text-storage></sf:text></sf:drawable-shape></bl:main-layer></bl:drawables><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4cAQpAhVKvmInuh0pe041-DsIYJwmJU6FRfEukCfaP1tUxZn2yU-wIzMswYZ3pXmIspv9g4a6diO6JzbRQHbaQYm2ZhX4ptHNBjHlqnEvb9s7hASQM4aEIwL_ywLXN4MCHQyezgh2enI/s1600/Sans+titre+-+copie.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1200" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi4cAQpAhVKvmInuh0pe041-DsIYJwmJU6FRfEukCfaP1tUxZn2yU-wIzMswYZ3pXmIspv9g4a6diO6JzbRQHbaQYm2ZhX4ptHNBjHlqnEvb9s7hASQM4aEIwL_ywLXN4MCHQyezgh2enI/s640/Sans+titre+-+copie.jpg" width="480" /></a></div>
<br />
<br />
<sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-37">Même si l’enfant mémorise rapidement les lettres et leur son, il est essentiel que l’enfant continue à les toucher: c’est ainsi qu’il parviendra plus facilement à la calligraphie.<sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-37"> Autre point important: lors de notre présentation, nous touchons successivement chaque lettre avec les 2 mains. Il est fascinant de voir combien le fait de toucher -même de manière malhabile- avec la main qui n’écrit pas améliore la précision du geste de la main qui écrit. <sf:br></sf:br></sf:p><sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-37">Lorsqu’on constate que le toucher ce l’enfant est sûr, on lui propose de toucher les lettres les yeux fermés (l’opposition lisse/rugueux permet à l’enfant de savoir s’il trace bien) puis de tracé dans un bac de sable.</sf:p><br />
<sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-37"><br /></sf:p>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCYfrGvOJ5ZDXe2LY2xAj2Gc5dLK-W2cQjhaGnTHeP_bIyW4Z-MaDkU6En1Gka2-6y3bYEKlPW7bbtP-365T7XyMRrblw2eX1gtW_eeCMUbY3IrmywWyNybOZOEgNaWY6kWNoGyUKoS0c/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-03-27+a%25CC%2580+13.08.12.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="239" data-original-width="320" height="478" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCYfrGvOJ5ZDXe2LY2xAj2Gc5dLK-W2cQjhaGnTHeP_bIyW4Z-MaDkU6En1Gka2-6y3bYEKlPW7bbtP-365T7XyMRrblw2eX1gtW_eeCMUbY3IrmywWyNybOZOEgNaWY6kWNoGyUKoS0c/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-03-27+a%25CC%2580+13.08.12.png" width="640" /></a></div>
<sf:p sf:style="SFWPParagraphStyle-37"><br /></sf:p>Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-41237664411172962602017-11-30T23:19:00.001+01:002017-12-01T07:50:23.086+01:00Réel, imaginaire, imaginationAujourd'hui, un article de fond sur un grand sujet classique en pédagogie: Réel et imaginaire.<br />
C'est
LE sujet qui fâche certains stagiaires au cours de la formation, celui
qui suscite le plus d'incompréhension, sans doute parce qu'il va à
l'encontre de certaines idées qui ont le vent en poupe en éducation et à
contre-courant d'un certain consumérisme actuel.<br />
Maria
Montessori a une très haute estime de l'imagination et c'est pourquoi je
vous propose de démarrer en étudiant le concept d'imagination et son
rôle pour comprendre ensuite sa position sur le réel et l'imaginaire en
3-6 ans.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsgYgIHFcHPdUfe1XVmBfP2tHtc8lZ7IUvHPG_a4NqByZJ6Or2zUD63WuBlOIFGxU3YAuWss9F6Pvrdk45rVr2uMxq4kZ89cmPkaULrj7TxobMXoFhfzAwhccRwM5FIn9II39-4AwFDjs/s1600/Sans+titre+5.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhsgYgIHFcHPdUfe1XVmBfP2tHtc8lZ7IUvHPG_a4NqByZJ6Or2zUD63WuBlOIFGxU3YAuWss9F6Pvrdk45rVr2uMxq4kZ89cmPkaULrj7TxobMXoFhfzAwhccRwM5FIn9II39-4AwFDjs/s400/Sans+titre+5.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Maria
Montessori consacre régulièrement de longs développements sur
l'imagination dans ses livres. Un chapitre entier du deuxième tome de <u>Pédagogie Scientifique</u> (PS) est nommé "Imagination". Dans <u>L'esprit Absorbant</u> (EA), un chapitre est nommé "Elaboration ultérieure au moyen de la culture et de l'imagination", dans <u>De l'enfant à l'adolescent</u> (EAA),
le chapitre s'intitule "Passage à l'abstraction - rôle de l'imagination
ou la sortie, clef de la culture." Et dans le dernier livre publié,<u> L'enfant est l'avenir de l'homme</u> (EAH),
la conférence XXIV s'intitule "le développement de l'imagination" et
les 3 conférences suivantes traitent aussi de l'imagination.<br />
<br />
Rien
qu'à la lecture de ces titres de chapitres, on se rend compte que
l'imagination a une grande importance et qu'elle entretient un rapport
étroit avec l'abstraction et avec la culture.<br />
<a name='more'></a><br />
Maria Montessori donne plusieurs définitions fortes de l'imagination: <br />
"C'est la véritable manifestation omniprésente de l'intelligence humaine." (EAH)<br />
"L'imagination est la base même de l'esprit; elle élève les choses sur un plan supérieur, sur le plan de l'abstraction." (EAA)<br />
"L"esprit
de l'enfant peut-il se limiter à ce qu'il voit? Non; il a un type
d'esprit qui dépasse les limites du concret: il a la possibilité d'<i>imaginer</i>. Cette possibilité de voir les choses qui ne sont pas présentes à ses yeux révèle une forme supérieure d'esprit." (EA).<br />
<br />
L'imagination
est donc hautement désirable et Maria Montessori est particulièrement
explicite sur ce point dans sa leçon de 1946 (EAH). Pour elle,
l'imagination fait partie de l'intelligence, et distingue l'Homme de
l'animal. Elle est à la base de la Culture: "Sans elle, aucune culture
n'existerait." "C'est l'imagination qui nous permet d'acquérir les
éléments de notre culture, de retenir les images que nous rassemblons
dans notre esprit et de nous en servir pour créer."<br />
L'imagination,
c'est cette capacité à pouvoir se créer une image mentale d'un être
vivant, d'une chose, d'un lieu, que nous n'avons pas devant les yeux.
Mais elle précise: "Ce n'est pas la mémoire qui nous permet d'imaginer
des choses que l'on ne voit pas: il s'agit d'une construction créée par
une activité interne." (EAH)<br />
On voit bien en quoi
l'imagination est une composante de l'intelligence. Plus loin, elle
ajoute: " Nous avons cette possibilité de reconstruction, qui permet à
notre intelligence d'aller bien au-delà des limites de nos perceptions
sensorielles." (EAH).<br />
<br />
Notre capacité à imaginer est en
effet indispensable pour pouvoir comprendre tout ce dont nous n'avons
pas une connaissance directe. Personne en effet, même avec les moyens
modernes, n'a la possibilité de voyager partout dans le monde et dans
l'Univers et, <i>a fortiori</i>, encore moins celle de pouvoir remonter
dans le temps. Mais c'est parce qu'il possède cette capacité à imaginer
que l'enfant peut s'intéresser à tout ce qui est différent de son mode
de vie, aux espaces lointains et aux périodes anciennes. Puis
d'abstraire et de manipuler les idées pour raisonner.<br />
"Personne
n'a jamais eu sous les yeux tous les insectes de l'univers; mais le
monde s'acquiert psychologiquement à travers l'imagination." (EAA)
"Comme nous ne pouvons apporter le tout; c'est à l'enfant à l'imaginer."
(EAA).<br />
Dans la conférence de Londres (EAH) comme dans l<u>'Esprit
Absorbant</u>, Maria Montessori nous parle de cet exemple d'un enfant
hollandais qui entend régulièrement que son oncle a fait deux fois le
tour du monde. C'est en voyant le globe dans la classe qu'il comprend de
quoi ses parents parlaient. La vue du globe permet enfin à son
imagination de se fixer sur une image qui amène du sens à cette phrase
entendue. <br />
Et quelques paragraphes plus loin, elle nous indique
que "l'imagination de l'enfant est perpétuellement en action.".
"L'imagination des enfants doit être en perpétuelle activité pour se
développer au maximum." (EAH).<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6q0Xc-_IAyRkO6YX83GZZ43bqu5a-ouChhOZRsBBhlPjnsqN7Wod2itB665zOVvWZQ88-KNr0c10uYM8DChNnfXNA5VLk3GwUPgwL4VN6Aic1w1CknVJnjyNeoqgRXrs9704BCJH16yg/s1600/globes.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1429" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6q0Xc-_IAyRkO6YX83GZZ43bqu5a-ouChhOZRsBBhlPjnsqN7Wod2itB665zOVvWZQ88-KNr0c10uYM8DChNnfXNA5VLk3GwUPgwL4VN6Aic1w1CknVJnjyNeoqgRXrs9704BCJH16yg/s400/globes.png" width="356" /></a></div>
<br />
<br />
Alors
quoi? On nous aurait donc menti? Nous pourrions (devrions, même)
proposer des histoires imaginaires aux enfants en 3-6 ans?<br />
<br />
Si
vous avez bien lu le titre de cet article, vous remarquez qu'il est
question d'imaginaire et d'imagination. Et l'un n'est pas synonyme de
l'autre.<br />
Maria Montessori n'emploie jamais le mot imaginaire en tant que nom. Dans de nombreux livres elle effectue une opposition
entre l'imagination et la <i>fantaisie </i>(PS, EAA, L'Enfant).<br />
La fantaisie est en lien avec l'irréel et le fantastique alors que l'imagination "ne peut avoir qu'une base sensorielle". (PS)<br />
Pour
Maria Montessori, le petit enfant passe par une phase naturelle où il
est "fasciné par le fantastique, par le surnaturel, par l'irréel." Mais
cela correspond pour elle à un stade immature de l'esprit de l'enfant.<br />
En
effet, le travail de l'imagination et la créativité qui peut en
découler ne peut vraiment se déployer que par un contact suffisant avec
le réel. "Celui qui imagine doit posséder une réserve d'impressions
sensibles, et plus celles-ci sont exactes et parfaites, plus la forme
créée est puissante. Les fous parlent de choses fantastiques et nous ne
disons pas pour cela qu'ils ont beaucoup "d'imagination". Entre la
confusion délirante de la pensée et la "figure" de l'imagination, il y a
un abîme. (...)<u> Il faut que chacun, pour développer son imagination, s'appuie d'abord sur la réalité."</u> (PS) (c'est moi qui souligne.)<br />
<br />
Dans
le même ouvrage (PS), Maria Montessori nous dit combien cette
expérience du réel doit être suffisante et de qualité: "Il ne suffit pas
d'un vague appui sensoriel à la création imaginative. Elle n'est pas la
divagation sans fin de la fantaisie dans des images de lumière, de
couleurs, de sons, d'impressions, mais une construction entièrement liée
à la réalité."<br />
Dans<u> l'Enfant est l'avenir de l'Homme</u>, elle
explique que vers 5 ans, l'enfant entre dans une "période de
l'imagination" qu'elle décrit comme le moment où l'enfant "construit des
éléments mentaux". Elle précise: "Cette construction se fonde sur des
éléments recueillis dans l'environnement.". Elle décrit ensuite
l'intense travail de construction d'une image mentale de ce petit garçon
qui tente de comprendre comment on peut faire le tour du monde et
comment la vue du globe a pu donner un corps sensoriel à son imagination
ce qui lui a apporté une intense satisfaction et l'apaisement de
pouvoir enfin comprendre par l'imagination ce qu'il n'arrivait pas à sa
figurer, faute d'expérience sensorielle suffisante.<br />
Maria
Montessori nous dit: "La paix mentale existe lorsque l'enfant réussit à
compléter une construction de l'imagination. (...) Pour réaliser une
construction mentale, (...) l'humain doit soit vivre l'expérience
lui-même, soit parvenir à une image mentale."(EAH)<br />
Lorsque
l'enfant arrive à 6 ans, un nouveau cap arrive par rapport à
l'imagination qui devient le pivot de l'apprentissage. Le temps de
l'esprit absorbant se termine et fait place à l'esprit comprenant qui
doit s'appuyer sur l'imagination: "La grande différence entre ces deux
périodes, est que dans la première, l'enfant absorbe alors que dans la
seconde, il construit." (EAH)<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9ziLJPyrt3RUIPkxXr68wuQGL3X_E_lskJos7g5N70e0VXqoAMtHM5jLXtEFr_fz5YQBDRAJvPERFIKfIuua7405CCAFE1ZIgj4BRD7BpvkqCmHyqMAEwzsvwUNvqgZbaMyX9zpcWiHQ/s1600/Sans+titre+2.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi9ziLJPyrt3RUIPkxXr68wuQGL3X_E_lskJos7g5N70e0VXqoAMtHM5jLXtEFr_fz5YQBDRAJvPERFIKfIuua7405CCAFE1ZIgj4BRD7BpvkqCmHyqMAEwzsvwUNvqgZbaMyX9zpcWiHQ/s400/Sans+titre+2.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
En
tant qu'éducateur, nous ne devons pas nous tromper de plan de
développement. Proposer à un enfant de 6-12 le même environnement qu'à
un 3-6 ne lui convient pas et l'inverse est vrai également.<br />
Dans
un environnement 3-6 ans, le rôle de l'adulte est d'aider l'enfant à
construire ce répertoire sensoriel qui lui sera si nécessaire pour la
période suivante. Il a besoin de bien connaître le monde qui l'entoure
pour pouvoir se lancer à la conquête de l'Univers entier dans le plan
suivant. Entre 3 et 6 ans, il est équipé de son esprit absorbant pour
pouvoir collecter un maximum d'informations sans effort. Il s'adapte au
monde qui l'entoure, tel qu'il peut le voir et tel qu'on le lui
présente.<br />
<br />
Dès les premiers mois de vie, le nouveau-né se
comporte comme un petit scientifique observant le monde qui l'entoure.
Des expériences montrent qu'il se montre très surpris si on lui montre
l'image d'un objet qui monte alors qu'il aurait dû tomber ou s'il voit
un objet bleu dans une boîte alors qu'on venait d'y mettre sous ses yeux
un objet jaune.<br />
C'est que l'enfant s'imprègne de toutes les
expériences qu'il a vécues pour en tirer des lois (les objets tombent et
ne volent pas). C'est une énorme élaboration mentale pour le jeune
cerveau de l'enfant qui a tout à découvrir par lui-même! Songez que
quand il vient au monde, il ne distingue pas encore bien ce qui fait
partie de son corps et ce qui appartient au corps de sa mère.<br />
Dans
cet environnement qui constitue sa zone d'exploration et qui lui permet
de construire à la fois sa personnalité et les bases de son savoir et
de sa culture, l'adulte joue un très grand rôle. L'enfant a bien
conscience que l'adulte a beaucoup plus d'expérience que lui et donc
plus de savoir. La portée de la parole de l'adulte est donc très grande.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguU4MXsndEwf-VsaYtgaasC0axgETBASf2MDI7FhqqJ6cKnsNY7J7ho9sNqri1xTrmLnMHLrkPkoL9PRTtodPrR_ABAfCd64UiYew18b_N43labbU1BoLtD4enL7lv5JX1cx5B54TmfpE/s1600/%25C3%25A9lectricit%25C3%25A9.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1188" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEguU4MXsndEwf-VsaYtgaasC0axgETBASf2MDI7FhqqJ6cKnsNY7J7ho9sNqri1xTrmLnMHLrkPkoL9PRTtodPrR_ABAfCd64UiYew18b_N43labbU1BoLtD4enL7lv5JX1cx5B54TmfpE/s400/%25C3%25A9lectricit%25C3%25A9.png" width="295" /></a></div>
<br />
<br />
Or,
nous dit Maria Montessori, nous, les adultes nous abusons bien souvent
de la confiance que les enfants ont en nous. C'est dans <u>Pédagogie Scientifiqu</u>e
que Maria Montessori se lance dans le réquisitoire le plus vif contre
cette tendance: "Nous croyons pourtant développer beaucoup l'imagination
de l'enfant en lui donnant à croire comme vraies des choses
fantastiques." Et de citer le Père Noël ou la Befana italienne. "Mais
comment ce qui est le fruit de <i>notre </i>imagination pourrait-il développer l'<i>imagination </i>des enfants? Nous seuls imaginons et non eux: ils <i>croient</i>, ils n'imaginent pas. La <i>crédulité </i>est,
en effet, une caractéristique des esprits non évolués auxquels manquent
l'expérience et la connaissance des choses réelles, et auxquels
l'intelligence qui distingue le vrai du faux (...) le possible de
l'impossible, fait encore défaut. Est-ce la <i>crédulité </i>que nous voulons <i>développer </i>chez
nos enfants? (...) Est-ce cette imagination illusoire construite sur la
crédulité que nous devons "développer" chez les enfants?"<br />
<br />
Ces
propos de Maria Montessori semblent tellement contemporains! J'entends
tellement de personnes affirmer qu'il faut développer l'imagination des
enfants dès le plus jeune âge, comme si l'imagination des enfants
n'était pas complètement naturelle. Pour ces personnes, ne pas raconter
d'histoires fantastiques aux petits enfants et se contenter de la beauté
du monde réel serait triste et réducteur. Pourtant, il n'est que de
se rendre dans une école Montessori pour voir que les enfants n'y sont
pas tristes, qu'ils s'émerveillent de la nature, qu'ils sont heureux de
comprendre le monde qui les entoure, de maîtriser les dangers potentiels
par l'expérience.<br />
<br />
A l'inverse, que constate-ton chez
l'enfant que l'on maintient dans la fantaisie et qui n'a pas le loisir
de d'expérimenter le réel? Maria Montessori nous en parle longuement
dans<u> l'Enfant</u>. Cet enfant-là, par manque de possibilité
d'expérimenter le réel fuit dans l'imaginaire, dans la fantaisie. C'est
souvent un enfant qui a du mal à se poser, il est désordonné, il peut
être violent. Sa fuite dans l'imaginaire peut même l'amener à dresser
des barrières psychiques qui vont rendre difficile les apprentissages
par la suite. Cet état coupé de la réalité amène également de nombreuses
peurs chez l'enfant.<br />
Pourtant "Tout ce qui met l'enfant en
rapport avec la réalité et autorise son expérience lui apporte
l'intelligence des choses et éloigne l'état perturbateur de peur."<br />
Actuellement,
l'exposition précoces des garçons aux histoires de super-héros provoque
également un autre effet: une mise en danger par méconnaissance de ce
qui est possible ou de ce qui ne l'est pas. A l'inverse, Maria
Montessori décrit la <i>prudence </i>des enfants de ses écoles, prudence
qui s'appuie sur l'expérience et qui leur permet d'utiliser très tôt
des couteaux, des allumettes, de traverser une rue, de rester près d'un
bassin, parce qu'ils ont développé à la fois la connaissance du danger
et la maîtrise de leurs actes par l'expérience du réel.<br />
<br />
C'est
donc par double respect de l'enfant, respect des besoins de son
développement naturel et respect de sa dignité que l'éducateur
Montessori privilégiera au maximum les histoires vraies ou réalistes
dans son ambiance, évitera les contes (qui seront lus et relus avec
délices dans la période suivante) et s'interdira de faire croire à
l'enfant quelque chose de faux ou qui n'existe pas.<br />
Maria
Montessori nous dit: "Nous devons accompagner l'enfant dans son travail
de construction. L'humain doit se construire au moyen de l'imagination,
mais la plupart du temps, l'enfant en est réduit à recueillir ça et là
l'information dont il a besoin dans un monde qui n'est pas préparé pour
lui. (...) Puisque la nature le pousse à comprendre le monde, nous
devons préparer un environnement dans lequel il pourra choisir ce qui
est nécessaire à la construction de son imagination. Il y a une
différence entre offrir cette aide qui s'adresse une vie entière et
raconter des contes de fées." (EAH)<br />
<br />
C'est donc tout
l'environnement préparé de la classe 3-6 qui répond à cette exigence de
développer l'imagination de l'enfant, cet outil si puissant de son futur
développement.<br />
Pourtant, pour de nombreuses personnes,
l'environnement d'une classe Montessori semble triste. Elles pensent
qu'il manque de variété, de créativité. Ces personnes raisonnent avec
leur esprit d'adulte en oubliant que cet environnement s'adresse à des
enfants de 3 à 6 ans dont le fonctionnement est très différent
d'eux-mêmes. En réalité, il est pensé pour répondre aux besoins réels
des 3-6 ans mais beaucoup de personnes se font des idées sur l'enfant de
cet âge.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRzbVgVvturQvdYaTCiBCbcBHwbUbBTO9ZdvX_HAcc8Wfzlo5UYuoe_uJf6lD2-cOiwgb-7ZWvxiWoiXsDeOdlXDpnz89TVQogXwjEX7yqjLdaTnNMloj5PcCS5Vqf-JqR7sRO9xNZDhM/s1600/Sans+titre+3.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiRzbVgVvturQvdYaTCiBCbcBHwbUbBTO9ZdvX_HAcc8Wfzlo5UYuoe_uJf6lD2-cOiwgb-7ZWvxiWoiXsDeOdlXDpnz89TVQogXwjEX7yqjLdaTnNMloj5PcCS5Vqf-JqR7sRO9xNZDhM/s400/Sans+titre+3.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Quant
au manque de créativité, c'est vraiment une idée fausse. Les enfants
ont réellement la possibilité d'exercer leur créativité dans de nombreux
domaines. Les combinaisons de la tour et de l'escalier, les triangles
constructeurs, les cylindres colorés par exemple, mais également les
formes à dessin, l'écriture spontanée, la peinture, le dessin, le
modelage...<br />
En fait, tout l'environnement d'une classe 3-6 est
pensé pour donner aux enfants les outils dont ils vont avoir besoin pour
se développer ensuite: autonomie, répertoire sensoriel, langage oral
précis et riches, langage écrit, bases du calcul, culture, techniques
artistiques et artisanales (découpage, collage, coloriage, peinture,
tissage, couture....). Pour parler en langage montessorien, c'est une
sorte de période embryonnaire dans laquelle se mettent en place tous les
éléments que l'enfant va utiliser et développer ensuite.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyEMqhoW693QLASNJ8VEINMwCqCuqIOW03PI_-6I7vYQ9Cw2ATnhreqnqU_e7OR2EzlV_cOpxC_jLslcw0iJNoPbsI0geqYC0ek9ETfHYHBk6CoUO8_Ujx3GMXLEVZYuBJ4MW58l2CDIQ/s1600/P1080120+-+copie.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyEMqhoW693QLASNJ8VEINMwCqCuqIOW03PI_-6I7vYQ9Cw2ATnhreqnqU_e7OR2EzlV_cOpxC_jLslcw0iJNoPbsI0geqYC0ek9ETfHYHBk6CoUO8_Ujx3GMXLEVZYuBJ4MW58l2CDIQ/s400/P1080120+-+copie.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
L'imaginaire
appartient à l'enfant. Chaque enfant en possède un et nous le
respectons. Proposer du réel à l'enfant ne signifie pas qu'on lui
interdise l'accès à son imaginaire.<br />
Lui apporter du réel lui
permettra de combattre ses peurs s'il en a et de sortir de son
imaginaire si celui-ci représente une fuite.<br />
Si l'enfant est
équilibré, le réel lui permettra de construire très solidement les bases
de ses futurs apprentissages et nourrira son propre imaginaire qui
pourra s'extérioriser sous la forme d'une créativité spontanée,
personnelle, individuelle et non téléguidée par le projet de
l'enseignant pour la classe entière. Doublement armé de la maîtrise des
techniques et de la connaissance fine du réelle, il pourra alors
produire une oeuvre originale.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWy8ffCjbduduHA7aLT_NHDbY7o8zu_KLDkN2RBubu-MDcpQta6uoNxG0MhEAcEakgTHkd1120zp6RsxudHzk_-kYipFy_fgwI5EQJDsTokvn0ilyK-5a2YBf9e1ezs4ijpIAvU_oObbw/s1600/Sans+titre+7+-+copie+7.jpeg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="480" data-original-width="640" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjWy8ffCjbduduHA7aLT_NHDbY7o8zu_KLDkN2RBubu-MDcpQta6uoNxG0MhEAcEakgTHkd1120zp6RsxudHzk_-kYipFy_fgwI5EQJDsTokvn0ilyK-5a2YBf9e1ezs4ijpIAvU_oObbw/s400/Sans+titre+7+-+copie+7.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
N'ayons
donc pas peur du réel pour les enfants de 3-6 ans et sachons attendre
leurs 6 ans pour leur donner tous les contes, les mythes, les légendes
et les romans fantastiques sont ils se délecteront (et dont Maria
Montessori se délectait elle aussi).Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-30936516425965445082017-10-19T23:18:00.000+02:002017-10-19T23:18:03.947+02:00Un livre intéressant pour les enseignants de maternelle<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPes0iQof6dTMOQqV0FGhqaRTgIAVWoStiTGHhpKJt0gbcMk3v5Am65WGpPn2WEuKzK3ytgSK4F61JKQk3yJGLQpT-OnNBQUdKuRp4droVvgyB45iZL3TI-oUyYP847J0GON8Bgoi675g/s1600/la-pedagogie-montessori-en-maternelle.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="600" data-original-width="400" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhPes0iQof6dTMOQqV0FGhqaRTgIAVWoStiTGHhpKJt0gbcMk3v5Am65WGpPn2WEuKzK3ytgSK4F61JKQk3yJGLQpT-OnNBQUdKuRp4droVvgyB45iZL3TI-oUyYP847J0GON8Bgoi675g/s400/la-pedagogie-montessori-en-maternelle.jpg" width="266" /></a></div>
<br />
Les éditions ESF ont eu la gentillesse de m'envoyer un exemplaire de "La pédagogie Montessori en maternelle" de Marguerite Morin. Je souhaitais pouvoir lire ce livre pour vous en faire un compte-rendu et évaluer son intérêt.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">Un livre différent</span></h3>
Dans la grande jungle des livres ayant trait à Montessori, celui est différent: il s'adresse à un public en particulier, celui des enseignants de maternelle en système classique et il est rédigé par une enseignante qui expérimente elle-même ce dont elle parle. C'est donc un livre très concret et qui aborde des questions très spécifiques aux enseignants de l'Education Nationale.<br />
<br />
Les premières pages abordent de manière un peu rapide l'historique de la méthode et les 4 plans de développement ainsi que la validation de la méthode par les résultats de la recherche en neurosciences.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgyUkHiVgWWAaybI6Vy0wfput-Wj7wXHyKcgBJxfPQtd6q5Il8EUT3DULnqP0s1ZFU3Hzj4ewE_rX1PpIVUeClwEkKiBJD1guxhV4XfZKDBxo10yjHD5kdBgXqr6LT5besq21zTbhGNBc/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.30.48.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="683" data-original-width="530" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhgyUkHiVgWWAaybI6Vy0wfput-Wj7wXHyKcgBJxfPQtd6q5Il8EUT3DULnqP0s1ZFU3Hzj4ewE_rX1PpIVUeClwEkKiBJD1guxhV4XfZKDBxo10yjHD5kdBgXqr6LT5besq21zTbhGNBc/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.30.48.png" width="496" /></a></div>
<br />
<br />
Là où le livre devient vraiment intéressant, c'est dans la 2ème partie: "la préparation". Même si je n'adhère pas à tous les choix de l'auteur, cette partie est vraiment un plus pour un enseignant. Elle rend les choses concrètes sans cacher la difficulté de la mise en place.<br />
La 3ème partie: "La mise en place concrète" permet aux enseignants de mieux se représenter ce que peut être le quotidien montessorien dans une classe. Il s'agit certes d'un quotidien montessorien très adapté qui reste énormément dans les limites de l'Education Nationale, mais ça peut-être une manière rassurante d'introduire progressivement la philosophie montessorienne dans sa classe sans se mettre en danger vis à vis de sa hiérarchie.<br />
Tel qu'il est proposé, le résultat sera forcément différent de ce que peut vivre un enfant dans une école purement montessorienne mais c'est déjà un grand pas par rapport aux pratiques habituelles et c'est mieux que rien.<br />
J'apprécie que Marguerite Morin revienne régulièrement sur le fait que l'on ne change pas le fonctionnement de sa classe si on ne commence pas par se changer soi-même et que ce changement est un processus qui prend du temps.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyQz7XAmHzXAvnZTrW97LP0RCww151xipXrVAfOUfR4lYOj5Xe_-rAPam3nQa8b7SL8rr138zpKEs2gK6cEH4jEerZAavAkRifntrtLYkFfCE5o57phPj3iwfgxLle_OUB_eNN0hUwQ4c/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.31.10.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="684" data-original-width="533" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiyQz7XAmHzXAvnZTrW97LP0RCww151xipXrVAfOUfR4lYOj5Xe_-rAPam3nQa8b7SL8rr138zpKEs2gK6cEH4jEerZAavAkRifntrtLYkFfCE5o57phPj3iwfgxLle_OUB_eNN0hUwQ4c/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.31.10.png" width="497" /></a></div>
<br />
<br />
Cette 3ème partie offre de nombreux petits détails pratiques qui permettront aux enseignants de gagner du temps. Néanmoins sa vision de l'évaluation dans le dernier chapitre de cette partie me semble aller totalement à l'encontre de Montessori. Marguerite Morin propose de valider les acquis en demandant à l'enfant de refaire le matériel devant elle. Pour moi, cette pratique, en plus d'être chronophage, sape totalement le travail sur l'auto-évaluation. L'adulte évalue sans cesse, mais sans en faire part à l'enfant et c'est ainsi que l'enfant peut développer une vision juste de son travail.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">Un énorme travail au services des enseignants</span></h3>
Le plus gros du travail de Marguerite Morin ressort dans la 4ème partie dans laquelle elle présente un très grand nombre d'activités montessoriennes dans la terminologie de l'Education Nationale pour les relier aux référentiels des compétences et connaissances du programme.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTzz-8HhZ5WP7NhdjRQQpqm2qVyPwlcYZs4zbw0jBJOwdt59UEv9QiJYrhMq2gXGbFxogNeMkHaybSnbzmpEvrudIrDtXFbw_r6lLDOcMKqOqkSotXx2wM8JLu1l2BW5UCAqQs0vIFq4c/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.29.35.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="567" data-original-width="848" height="425" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjTzz-8HhZ5WP7NhdjRQQpqm2qVyPwlcYZs4zbw0jBJOwdt59UEv9QiJYrhMq2gXGbFxogNeMkHaybSnbzmpEvrudIrDtXFbw_r6lLDOcMKqOqkSotXx2wM8JLu1l2BW5UCAqQs0vIFq4c/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.29.35.png" width="640" /></a></div>
<br />
Elle donne aussi des exemples de programmation annuelle qui peuvent rassurer un inspecteur inquiet et pas très au fait de l'inutilité totale de faire ce genre de chose en pédagogie Montessori.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggNYpI8R3TrAHyPg7zkYooMq0-TMfwZtHrOYQ2HIFzIqdrmRlIN8wbPhvZ9I0Sei_Roj6-m-JeZ_fxTZJqKGc3yPWNp4BQYZGHTcgjCleZaR0aFlY3wx_TfddGHsv57EkabWOMOsEXJwc/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.28.43.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="526" data-original-width="798" height="420" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEggNYpI8R3TrAHyPg7zkYooMq0-TMfwZtHrOYQ2HIFzIqdrmRlIN8wbPhvZ9I0Sei_Roj6-m-JeZ_fxTZJqKGc3yPWNp4BQYZGHTcgjCleZaR0aFlY3wx_TfddGHsv57EkabWOMOsEXJwc/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.28.43.png" width="640" /></a></div>
<br />
Quelques exemples de déroulements de séances à la sauce Education Nationale viennent compléter cet énorme travail et pourront aider les collègues qui veulent continuer à transcrire leurs séances de travail montessoriennes dans ces documents proprement indigestes que leur demande leur hiérarchie.<br />
Etant elle-même chargée de formation, l'auteur nous propose des tableaux de programmation exemplaires. Soit-dit en passant, quand on voit ce que l'éducation nationale exige comme travail administratif de la part de ses enseignants, on s'étonne moins des difficultés et du ras le bol des collègues. Le système est entré dans l'ère de la planification, de l'évaluation et de la trace écrite à tout va et c'est tout de même une tendance difficilement compatible avec une vision Montessorienne. Je n'en admire que plus les collègues qui tentent de concilier Montessori avec les exigences de leur service, des programmes et des hiérarchies...<br />
<br />
La 5ème et dernière partie est celle qui me paraît la moins utile même si elle attirera peut-être des enseignants. L'auteur y propose en effet un grand nombre de fiches de présentation de matériels et activités. Le point le plus intéressant de ces fiches est de faire un lien entre chaque présentation et des points du programme. Pour le reste, les descriptions des activités sont forcément très courtes et ne peuvent remplacer, à mon avis, une véritable formation. Marguerite Morin est d'ailleurs honnête sur ce point et précise qu'elle a pris le temps de se former et de s'entraîner.<br />
Dans cette partie, ce sont une bonne cinquantaine de fiches de présentation qui sont proposées. Nul doute que pour une personne pas du tout formée, ce genre de document soit très indigeste à lire et à assimiler pour mettre en pratique.<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGF1-2SacnvoqehX7lnodLkhyGr1r_6_xzJDr49fz8ILBc7aY3kN2Mi72wuGkjb5CnWzau-KDaXIrRXFbKrnNxinmBpofeY_5wFUss-Bu8hgTmpZ0-ruhgqUJ7gqagPCQ47lHMmYuENAE/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.32.15.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="687" data-original-width="530" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjGF1-2SacnvoqehX7lnodLkhyGr1r_6_xzJDr49fz8ILBc7aY3kN2Mi72wuGkjb5CnWzau-KDaXIrRXFbKrnNxinmBpofeY_5wFUss-Bu8hgTmpZ0-ruhgqUJ7gqagPCQ47lHMmYuENAE/s640/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-10-19+a%25CC%2580+22.32.15.png" width="492" /></a></div>
<br />
<br />
En plus des fiches de présentation, l'auteur propose dans cette partie des tableaux de progression ou d'activités selon l'âge. Là encore, le choix retenu est très conforme aux attentes de l'Education Nationale de même d'ailleurs que dans les choix des présentations retenues puisqu'un grand nombre d'activités du 3-6 ans ne sont pas évoquées, sans doute en raison du fait qu'elles dépassent les programmes.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">En</span> <span style="color: #38761d;">conclusion</span></h3>
Bien que ce livre présente une version un peu trop "rognée" de Montessori à mon goût, j'encourage toutefois les enseignants intéressés par cette pédagogie à le consulter. Ils y trouveront de nombreux détails tirés de l'expérience concrète de Marguerite Morin et il peut s'avérer très rassurant pour tous ceux qui veulent se lancer mais craignent la réaction de leur hiérarchie: le livre leur donnera des pistes pour se lancer tout en étant "couverts" vis à vis de leurs obligations professionnelles.<br />
Bref, un livre utile, à compléter par une solide formation Montessori en parallèle pour être aussi à l'aise devant les enfants que devant l'inspecteur! Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-41201062119070332102017-09-06T08:49:00.001+02:002017-09-06T08:49:36.251+02:00Une nouvelle collection plutôt bien faite.Les éditions Hachette m'ont contactée au début de l'été pour m'envoyer un exemplaire des 3 livres de leur nouvelle collection montessorienne.<br />
Il s'agit de 3 grands albums cartonnés, d'un format fait pour être utilisé en relation parent/enfant. Tous les 3 sont écrits par Karine Surugue, éducatrice Montessori, formée à l'ISMM.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0Pwm68akBTBMCYWUtTrbq5-Iow7b4CcIHl1X35sflSSzp5vKCIn4bKEds-DMD9T7XHNtk0POWFKwVlgwW5UhDJmX2UqCtdLG-ytVVuW-TP3Z5hsGlm3dUba1IrCQZ6pMB33zzu2GXXIg/s1600/IMG_20170906_074247.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="356" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg0Pwm68akBTBMCYWUtTrbq5-Iow7b4CcIHl1X35sflSSzp5vKCIn4bKEds-DMD9T7XHNtk0POWFKwVlgwW5UhDJmX2UqCtdLG-ytVVuW-TP3Z5hsGlm3dUba1IrCQZ6pMB33zzu2GXXIg/s640/IMG_20170906_074247.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
Le 1er, Noé à l'école Montessori est un ouvrage qui manquait. Parmi les nombreux livres présentant l'école maternelle dans les diverses collections, aucun n'était véritablement adapté pour les enfants qui allaient rentrer dans une école Montessori.<br />
Le texte écrit par Karine Surugue est à la fois simple, clair et précis sur le déroulement de la journée. Les illustrations de Delphine Soucail sont à la fois douces et précises.<br />
<a name='more'></a><br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTTBQtzlHaNKQzyejNpoKJFcHa-5nDkMX8UJDU_A_pUhDDLp6yiwOhgVTadeABKHXxNt-ebTZwbXOiNmAEPCCgb7hyphenhyphenNl1Aa0KhRQjoV9tJtBZKHxbPyznEbxEoousaEhVOwWzal_-iOec/s1600/IMG_20170906_074703.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgTTBQtzlHaNKQzyejNpoKJFcHa-5nDkMX8UJDU_A_pUhDDLp6yiwOhgVTadeABKHXxNt-ebTZwbXOiNmAEPCCgb7hyphenhyphenNl1Aa0KhRQjoV9tJtBZKHxbPyznEbxEoousaEhVOwWzal_-iOec/s640/IMG_20170906_074703.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Lorsque le livre est arrivé à la maison, les filles ont absolument voulu le lire. Elles l'ont beaucoup aimé et se sont écrié: "c'est exactement comme à l'école d'Angers!"<br />
Un livre à offrir aux familles qui vont intégrer une école Montessori ou simplement si l'on veut avoir une idée plus précise du déroulement d'une journée montessorienne.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_YD1EOtOYIeMbRWRGuwMOZQjn2G7abZhzUeH3WOTpoSVqstKPHZhFEtRBbPOSjAOxmZOHrmaimtr5x1_uyeEkMHYS_HnHNE5Y-mBaA5mO84pRV5V_tA3Sd8ckBJO1g8wDGg3csB9QwRg/s1600/IMG_20170906_074335.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj_YD1EOtOYIeMbRWRGuwMOZQjn2G7abZhzUeH3WOTpoSVqstKPHZhFEtRBbPOSjAOxmZOHrmaimtr5x1_uyeEkMHYS_HnHNE5Y-mBaA5mO84pRV5V_tA3Sd8ckBJO1g8wDGg3csB9QwRg/s640/IMG_20170906_074335.jpg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Les 2 autre livres sont des livres d'activité pour pratiquer le jeu "<a href="https://journalmontessori.blogspot.fr/2008/03/le-jeu-je-devine.html" rel="nofollow" target="_blank">je devine</a>". Chaque livre présente une thématique (l'école, la maison) et sur chaque double page, on trouve une grande image présentant un lieu, un moment.<br />
Sur la 2ème de couverture, un texte explique comment pratiquer le jeu "je devine" (également appelé "que voit mon petit œil?" ) La présentation manque peut-être un peu de précision quant à la prononciation du son.<br />
Ensuite, à côté de chaque image, le livre propose des sons à retrouver dans l'image selon 3 types d'exercices (début de mot, fin de mot, milieu de mot). Les solutions se trouvent à la fin du livre.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUQCUs1uCvpzj2PaunO49FbZ7Fe_tfqLXYYeFLl7qY8dHLwDLKyPA4EklOrOi8i_wNF9gZiQJzzHwSstFG3K-dbfxpmzs40MxEkM2nXGwRZzqCX9Gx3Z_b9jPo0kuK5UhGutN1mZ6TTjo/s1600/IMG_20170906_074412.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgUQCUs1uCvpzj2PaunO49FbZ7Fe_tfqLXYYeFLl7qY8dHLwDLKyPA4EklOrOi8i_wNF9gZiQJzzHwSstFG3K-dbfxpmzs40MxEkM2nXGwRZzqCX9Gx3Z_b9jPo0kuK5UhGutN1mZ6TTjo/s640/IMG_20170906_074412.jpg" width="640" /></a></div>
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<br />
Les dessins réalistes de Charline Picard ont un côté un peu rétro qui me rappelle les dessins d'Alain Grée dans les année 70. Les images sont claires et détaillées même si je préfère le dessin de Delphine Soucail.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidh0Igm7_3_s19wT7v4iG_DvtkXylKn-ELqt7skswdD0cBAXgor3J2zu-E-523KWZDaZi8it7s1rcsMp3j09IOJ_0qbVdNGiagASJUBv-sIenDHjfllDnv4igau7G6d6l67UYAXeXcfiM/s1600/IMG_20170906_074442+-+copie.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEidh0Igm7_3_s19wT7v4iG_DvtkXylKn-ELqt7skswdD0cBAXgor3J2zu-E-523KWZDaZi8it7s1rcsMp3j09IOJ_0qbVdNGiagASJUBv-sIenDHjfllDnv4igau7G6d6l67UYAXeXcfiM/s640/IMG_20170906_074442+-+copie.jpg" width="640" /></a></div>
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L'idée de faire des livres thématiques pour pratiquer ce jeu de phonologie est intéressante. Les livres permettent en effet de pratiquer aussi du vocabulaire avec l'enfant comme lorsqu'on le fait avec les affiches en classe 3-6 ans. L'abondance des petits détails des images permet de renouveler les jeux de recherche phonétique tout en élargissant le vocabulaire. Le format relativement grand du livre est vraiment bien pensé pour prendre son enfant sur les genoux et regarder le livre ensemble.<br />
Bref, une belle occasion de passer du temps de qualité avec son enfant tout en l'aidant pour son apprentissage futur de la lecture et sans avoir à préparer une activité montessorienne.<br />
A noter également que ces 2 livres s'adressent à tous les enfants puisque ni la maison ni l'école représentées ne sont montessoriennes mais au contraire plutôt "classiques".<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHK6JUWIsxBDPhpzj21INH6go8RdmA3XvIFTG7omCVXEgMfy7_7-W2fytXF0E60cbu8IURp_sdblUCIYZVDnTo1vdLXfXAwJ-NF5v7o-x722rr4yuLL7NLPGH8jhx1y-Oc3dvNuxUt-Ag/s1600/IMG_20170906_074356.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="899" data-original-width="1600" height="358" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiHK6JUWIsxBDPhpzj21INH6go8RdmA3XvIFTG7omCVXEgMfy7_7-W2fytXF0E60cbu8IURp_sdblUCIYZVDnTo1vdLXfXAwJ-NF5v7o-x722rr4yuLL7NLPGH8jhx1y-Oc3dvNuxUt-Ag/s640/IMG_20170906_074356.jpg" width="640" /></a><br />
<br />
Avec un prix de 8,95€, ces 2 livres restent très abordables et d'une belle qualité. On regrettera juste que la présentation des activités possibles avec ce livre ait été réduite au strict minimum et ne soit peut-être pas toujours très claire pour les personnes qui ne connaissent pas déjà cette activité.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-80351528258601319672017-08-07T00:27:00.000+02:002017-08-07T00:27:39.444+02:00Formation 3/6 ans sur AngersPour répondre à la demande des enseignants de la région angevine, l'association <a href="https://laruchepedagogique.wordpress.com/" rel="nofollow" target="_blank">La Ruche pédagogique</a> m'a demandé de mettre en place d'une série de 3 stages dont le premier commencera fin août.<br />
Voici dans cet article une présentation un peu plus détaillée de l'organisation et de l'objectif de ces stages.<br />
<br />
<b>Le premier de ces stages aura lieu du 27 au 29 août à Angers</b>.<br />
Il permet de poser les bases de la pédagogie Montessori: comprendre les étapes du développement de l'enfant, connaître les besoins de l'enfant de 3-6 ans, préparer une ambiance qui réponde à ces besoins.<br />
Un temps de réflexion sur le démarrage d'une ambiance montessorienne dans un contexte d'école classique a été prévu. Nous réfléchirons à la fois à partir de cas concrets préparés et de la situation personnelle des stagiaires.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6ePfOgdrC-U5L8Mj886PmSuxhW6eV0Nvb9sUrUHV7XLnxFISVTi4I81u9dGh29Rp7Vlr-OSAYMESx8UTuqj-DrWH8-TTQbOhcfRFT80km5Q3NedcyXLeGXhZMhwWRi6AgUKPKNUq1saU/s1600/aide.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="438" data-original-width="584" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh6ePfOgdrC-U5L8Mj886PmSuxhW6eV0Nvb9sUrUHV7XLnxFISVTi4I81u9dGh29Rp7Vlr-OSAYMESx8UTuqj-DrWH8-TTQbOhcfRFT80km5Q3NedcyXLeGXhZMhwWRi6AgUKPKNUq1saU/s400/aide.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Durant les 2 jours suivants, seront abordés les matériel de vie pratique et le matériel sensoriel ainsi que le travail du langage oral. Je proposerai un exposé sur les objectifs généraux des activités ainsi que la démonstration de la présentation, au moins des principaux matériels.<br />
Les démonstrations seront suivies d'un temps de travail personnel puis en binôme. Ce temps, indispensable, permet à chacun de s'approprier sensoriellement le matériel pour en "goûter" l'intérêt et commencer à se l'approprier avant de le présenter. Il sera l'occasion de poser les questions qui viennent lorsqu'on essaye de reproduire une présentation à l'aide de ses souvenirs et du document d'accompagnement.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmcZPuQ2S3cB9Gro0k7EqzWM_rh7a47roxRayE190C4WboGLwsOIDrNMMTXXFrTWd6sy7leKhq_QdV-ZGn4h4LN5xNCh3HWDgGNAflrhlfCuLlV45vX606jg67mxKI3E-4nOdSpX_XrKM/s1600/pinces+a%25CC%2580+linges.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="490" height="243" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgmcZPuQ2S3cB9Gro0k7EqzWM_rh7a47roxRayE190C4WboGLwsOIDrNMMTXXFrTWd6sy7leKhq_QdV-ZGn4h4LN5xNCh3HWDgGNAflrhlfCuLlV45vX606jg67mxKI3E-4nOdSpX_XrKM/s400/pinces+a%25CC%2580+linges.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Lors du travail en binôme, je vous proposerai de vous exercer à la fois à l'exercice de la rédaction d'une page d'album Montessori et à vous entraîner à faire la présentation à un autre adulte, comme s'il s'agissait d'un enfant. Ces deux exercices sont très importants dans la préparation de l'éducatrice Montessori. Rédiger une page d'album permet une compréhension fine des objectifs du matériel et aide l'adulte à la proposer au bon moment pour l'enfant. S'entraîner à présenter à une autre personne permet de réfléchir au rythme, au ton à adopter, aux mots à utiliser, cela aide à prendre conscience de la nécessité de s'entraîner suffisamment pour être à l'aise avec les gestes à montrer.<br />
<br />
Au terme de ces 3 jours de stage, les stagiaires pourront entrer plus sereinement dans leur démarche de changement vers une ambiance plus montessorienne dans leur classe, chacun à leur rythme, en ayant les éléments clés à ne pas perdre de vue. Ils auront suffisamment d'éléments pour pouvoir s'entraîner à préparer correctement le matériel, ils sauront se repérer dans la progression du matériel.<br />
Le choix a été fait de ne pas présenter tout de suite le matériel de langage et de calcul afin de prendre le temps de proposer à tous les enfants d'entrer dans la vie pratique et la vie sensorielle au moins le temps de la première période scolaire et de prendre le temps de poser son ambiance.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/open?id=0B0IHa5bxwbUVenM1Rm9FTVJqdVU" imageanchor="1" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" data-original-height="681" data-original-width="541" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5DHX8SWM__XcqTk1eeEnUfs6Mqq_-PlJ8Vv91ajc5wHAFO1KR-9i9KaV_cWPcxgpmsm_81uMGAinJNmMX3dB5YI1Lp0pdbuFD9_hJQGFKjHQHB6XkN5xTStzU7DnxoiGSZDg_ZyIa1OQ/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-08-07+a%25CC%2580+00.14.25.png" width="254" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://drive.google.com/open?id=0B0IHa5bxwbUVenM1Rm9FTVJqdVU" rel="nofollow" target="_blank">Cliquer sur l'image pour accéder au programme détaillé</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<b>Le deuxième stage aura lieu du 1er au 3 novembre.</b><br />
Il permettra de faire un point sur les avancées de chacun et de découvrir la progression et le matériel de Langage et de Calcul. Ce matériel permet aux enfants d'accéder à leur rythme à la lecture et d'acquérir les bons gestes d'écriture d'une part et de découvrir la numération, le système décimal, et les 4 opérations.<br />
Comme lors du premier stage, lors de la matinée, je présenterai les objectifs des matériels ainsi que leur présentation. Pendant l'après-midi, un temps de travail personnel puis en binôme permettra de s'approprier le matériel et de s'entraîner à le présenter.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitWDafMP41iYfIbvnhgX1MMVVMTXxD0D6uYCc1DsKRSqtEWPFXV88-sEzI9FGjO-GCNfTb6uiBd5KOMrG2r7VwHl2tJht43rbyiVM7qKJx7Z0SS3MrA2PZ1wWFCQCiOdURzBvKsNNF3-I/s1600/boite+rose.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1048" data-original-width="922" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitWDafMP41iYfIbvnhgX1MMVVMTXxD0D6uYCc1DsKRSqtEWPFXV88-sEzI9FGjO-GCNfTb6uiBd5KOMrG2r7VwHl2tJht43rbyiVM7qKJx7Z0SS3MrA2PZ1wWFCQCiOdURzBvKsNNF3-I/s400/boite+rose.png" width="351" /></a></div>
<br />
<br />
<b>Le troisième stage, consacré à la Culture, aura lieu lors des vacances de février de la zone B </b>(semaine précise à définir prochainement).<br />
Encore en préparation, il durera 3 à 4 jours et sera accessible à toutes les personnes déjà formées à la vie pratique, sensorielle, langage et calcul.<br />
Il permettra d'aborder les nombreuses activités de découverte de la Culture proposées spécifiquement aux 3-6 ans: La Géographie, les Sciences physiques, la Zoologie, la Botanique, La Notion du temps (préparation à l'étude de l'Histoire) mais aussi la Musique et les Arts plastiques.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUjp3GuZC61o1NH98kBC8kBz9qxW6T8FXicz1mt-xR51iVcUGlQzxu42bCh-F4KdKWuqw1lhGKr6OdBybbJAZoTM2mijP8BgKt-GUPEVsxazcM-5BsoAfGWSbDdFIFTh5K0m4ZlBxPzMI/s1600/e%25CC%2581lectricite%25CC%2581.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1600" data-original-width="1188" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUjp3GuZC61o1NH98kBC8kBz9qxW6T8FXicz1mt-xR51iVcUGlQzxu42bCh-F4KdKWuqw1lhGKr6OdBybbJAZoTM2mijP8BgKt-GUPEVsxazcM-5BsoAfGWSbDdFIFTh5K0m4ZlBxPzMI/s400/e%25CC%2581lectricite%25CC%2581.png" width="296" /></a></div>
<br />
<br />
L'association la Ruche Pédagogique a pour objet de diffuser les pédagogies actives et particulièrement la pédagogie Montessori. Elle cherche à en rendre l'accès possible pour le plus grand nombre, c'est pourquoi nous travaillons avec des tarifs de 60€ par jour pour les stagiaires. A l'issue du stage, les enseignants peuvent continuer à échanger sur leur pratique et à approfondir leurs connaissances en participants aux <a href="https://laruchepedagogique.wordpress.com/nos-rendez-vous/" rel="nofollow" target="_blank">cafés pédagogiques mensuels</a> de l'association.<br />
Malgré notre volonté d'ouvrir au plus grand nombre, le nombre de places est limité afin de garantir de bonnes conditions de formation à chacun. Aussi, si cette série de stages vous intéresse je vous invite à <a href="mailto:laruchepedagogique@gmail.com" rel="nofollow" target="_blank">contacter le plus rapidement possible l'association </a>pour vous inscrire.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-60140967218609991202017-06-17T21:36:00.000+02:002017-06-17T21:36:10.594+02:00L'Ambiance Montessori, un livre pour expliquer Montessori aux parents<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1zSmfJAmEn3gR26SYhIoQscV7tqJfN4RSb6LP-lMZzDOopap_079R375U_QVKc7by56a_1B4hL7xijse6vu3lANt4HVFn0Gi-PNSPqmJP2du6ZxyknR1X1Ldf37x_Q8os-DJErVRyOLw/s1600/L%2527ambiance+Montessori.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="499" data-original-width="361" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg1zSmfJAmEn3gR26SYhIoQscV7tqJfN4RSb6LP-lMZzDOopap_079R375U_QVKc7by56a_1B4hL7xijse6vu3lANt4HVFn0Gi-PNSPqmJP2du6ZxyknR1X1Ldf37x_Q8os-DJErVRyOLw/s400/L%2527ambiance+Montessori.jpeg" width="288" /> </a></div>
<br />
<br />
Voici aujourd'hui un billet pour vous parler de ce livre paru il y a quelques mois maintenant et que je n'avais pas encore eu le temps de vous chroniquer.<br />
"L'ambiance Montessori: un guide pour les parents" est la traduction d'un livre d'Aline D. Wolf, grande montessorienne américaine, paru aux éditions Parents child press, spécialisée dans les ouvrages Montessori.<br />
C'est Patricia Fontenay éducatrice Montessori et fondatrice de l'Ecole Montesori de Nogent sur Marne qui a traduit ce petit opuscule spécialement conçu pour des parents qui mettent leur enfant dans une école Montessori.<br />
<br />
Court et bien illustré, le livre commence par rappeler les objectifs de l'éducation Montessori avant de décrire de manière générale ce qu'est une ambiance Montessori.<br />
Les grands domaines d'études sont ensuite passés en revue (vie pratique,
sensorielle, écriture, lecture, mathématiques, géographie, grammaire,
botanique, histoire, art...) avec la description de quelques matériels
phares dans chaque domaine. <br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6Ab8z6VCqSyfWbwTXXo-fWtFEvP56csV26LEyyPck8-cR2Uj1e8Uyde59tIP1NnC4vVDInnHxnO48nW3Ui32KjaCaLZbrIWKQXI4FInYabJ24lwdk4E071SvTscmJSz1xUUHIDW1CXd0/s1600/pages+inte%25CC%2581rieures+ambiance+Montessori.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1119" data-original-width="1600" height="446" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg6Ab8z6VCqSyfWbwTXXo-fWtFEvP56csV26LEyyPck8-cR2Uj1e8Uyde59tIP1NnC4vVDInnHxnO48nW3Ui32KjaCaLZbrIWKQXI4FInYabJ24lwdk4E071SvTscmJSz1xUUHIDW1CXd0/s640/pages+inte%25CC%2581rieures+ambiance+Montessori.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Le livre se termine par une courte description de la communauté enfantine (18 mois-3 ans) puis de l'école primaire et aborde la question du suivi à la maison ainsi que de "l'après Montessori." Au fil des pages, l'auteur rappelle fréquemment combien l'intérêt et le
plaisir de l'enfant sont importants et sont la vraie source d'un
apprentissage profond.<br />
En moins de 80 pages claires, aérées et illustrées, le livre répond à de très nombreuses questions que se posent les parents. Il peut vraiment rendre services aux directeurs et éducateurs d'écoles Montessori comme aux enseignants traditionnels qui démarrent une ambiance Montessori dans leur classe.<br />
<br />
La parution en français dans une toute petite maison d'édition rend ce livre un peu cher (13,50 €) quand il faudrait pouvoir en acheter au moins une dizaine pour les prêter aux parents (la <a href="http://www.montessoriservices.com/parent-child-press/parent-education/a-parent-8217-s-guide-to-the-montessori-classroom" rel="nofollow" target="_blank">version américaine</a> est à 7$ avec un prix dégressif à partir de 10 exemplaires), mais on peut facilement en avoir déjà 3 ou 4 exemplaires à faire tourner entre les parents les plus en demande.<br />
<br />
S'ils vous intéresse, vous pouvez le commander auprès de l'<a href="http://montessori-france.asso.fr/wp-content/uploads/2016/09/Flyer-Montessori_3.pdf" rel="nofollow" target="_blank">école Montessori de Nogent sur Marne</a> ou sur <a href="https://www.amazon.fr/Lambiance-Montessori-guide-pour-parents/dp/2355322570" rel="nofollow" target="_blank">Amazon</a>. <br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-15713929208581543012017-06-02T17:00:00.001+02:002017-06-02T20:56:48.058+02:00"Une journée Montessori" d'Audrey Zucchi, un ovni sympathique<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUjVZ0fHWEpYbwM1fYfIm9FYE6NT5KxP3vHrfKCAGPv719S9or3WfCokCBHrdMArjeiKnVwdqfWLBB_oXiFH0k98Zhq_XmW9XjlXOuNMGbGYd8eJC-yi2_fYN_27BoQoOqomY-DlwBqmQ/s1600/audrey+Zucchi.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="450" data-original-width="450" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUjVZ0fHWEpYbwM1fYfIm9FYE6NT5KxP3vHrfKCAGPv719S9or3WfCokCBHrdMArjeiKnVwdqfWLBB_oXiFH0k98Zhq_XmW9XjlXOuNMGbGYd8eJC-yi2_fYN_27BoQoOqomY-DlwBqmQ/s400/audrey+Zucchi.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Voilà un petit moment que j'ai acheté ce livre, au hasard de l'un de mes passages dans une librairie.<br />
Au départ, le sous-titre "Organisez votre quotidien pour révéler les super pouvoirs de vos enfants" m'a un peu fait tiquer. "Encore un livre qui surfe sur la vague Montessori!", me suis-je d'abord dit...<br />
Mais j'ai ouvert le livre et j'ai commencé à le parcourir. Et finalement, j'ai décidé de l'acheter pour le lire complètement et vous en faire un compte-rendu honnête.<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Un livre pour qui?</span></h4>
Ce livre s'adresse clairement aux parents, pas aux enseignants. Et à tous les parents qui ont envie de vivre une relation de qualité, plus apaisée, plus satisfaisante avec leurs enfants. Le livre cible particulièrement les 18 mois-6 ans, mais une bonne partie de ce qui y est proposé est largement transférable entre 6 et 12 ans et même après.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Encore un recueil d'activités Montessori?</span></h4>
Justement, non. Ce livre s'adresse aux familles hors contexte d'école à la maison qui scolarisent en système classique ou montessorien.<br />
On y trouve quelques propositions d'activités purement montessoriennes de vie pratique mais par rapport à l'ensemble du livre c'est plutôt anecdotique.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Quelle valeur ajoutée?</span></h4>
Ce livre est une synthèse. Il s'appuie à la fois sur Montessori, les travaux de neurosciences, les livres de Catherine Guéguen, Isabelle Filiozat, Jesper Jul et de Céline Alvarez et sur la démarche de la psychologie positive.<br />
Audrey Zucchi expose de manière claire et agréable les grands principes qui sous-tendent la philosophie Montessori comme la psychologie positive à la lumière des recherches scientifiques. Elle propose aux parents plus une manière d'être que des activités et donne des exemples clairs et transférables pour la plupart des familles.<br />
<br />
Le découpage du livre est original:<br />
Une introduction autour de la bienveillance au cœur de la famille et la présentation de Montessori<br />
Ensuite, elle passe en revue les divers moments clés de la relation en famille:<br />
la préparation du matin<br />
les repas<br />
les activités<br />
les soirées.<br />
<br />
Le livre regorge d'idées pour que ces différents moments de la journée se passent dans le respect et la bienveillance et permettent à l'enfant d'accéder à l'autonomie en fonction de son âge.<br />
<br />
La dernière partie est la plus originale (celle qui fait de ce livre un "ovni") : Audrey Zucchi lie la démarche bienveillante et Montessorienne à un mode de vie complet qui inclut l'alimentation et le soin. Tout un chapitre traite donc de l'alimentation et des effets néfastes des additifs et de l'excès de sucre. Ce positionnement est partagé par de nombreux montessoriens même si peu d'enseignants ou directeurs d'école se permettent de partager sur ce sujet avec les parents.<br />
Dans un autre chapitre, elle aborde la médecine naturelle. Si la démarche me paraît totalement logique dans un mode de vie Montessorien, le chapitre, forcément court, ne peut qu'être approximatif. Il a néanmoins le mérite d'attirer l'attention des parents sur une autre manière de soigner son enfant.<br />
<br />
Malgré son aspect racoleur, ce livre peut apporter un réel plus aux parents qui désirent vivre autrement avec leurs enfants sans forcément prendre le chemin de l'IEF ou d'une école Montessori. Il peut faire gagner du temps à ceux qui n'ont pas le temps de lire Catherine Guéguen, Isabelle Filiozat et Montessori avant de commencer, mais ce livre les incite à le faire avec une bibliographie synthétique mais de qualité en fin d'ouvrage.<br />
Ce n'est clairement pas un livre pour initiés. Il y a d'ailleurs plusieurs coquilles et un ou 2 passages ou l'auteur est en contradiction avec elle-même. Mais ça peut être une bonne idée de cadeau pour une amie que tout cela intéresse mais qui ne sait pas comment se lancer.<br />
<br />
Même si ce livre semble avoir été écrit aussi pour être une vitrine du site de l'auteur (elle vend -fort cher!- des kits "Montessori"pour les familles et va sortir un calendrier et un agenda "Montessori" pour la famille!!), il n'en reste pas moins que les idées sont exposées correctement et clairement.<br />
<br />
Pour vous qui me lisez sur ce blog, c'est sans doute plus une idée de cadeau que de lecture pour vous.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-89609978610896821862017-05-18T22:23:00.001+02:002017-05-24T08:04:35.024+02:00Les interactions des enfants en classe 3-6 ans<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<h3>
<span style="color: #6aa84f;"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9RPKNF3o0ogDJJE8MiPpc1ESel2nq6SOAZ4PWKSk-6_05iR77Q0fUk4VPky2wNNRBtWeX5P2v9p59Yqt1v75L2D-qeV4RjAx_i1WmZiJCYMnMeaXKr22b1kDnDBNsLLwuzmojIs3cUio/s1600/ambiance.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9RPKNF3o0ogDJJE8MiPpc1ESel2nq6SOAZ4PWKSk-6_05iR77Q0fUk4VPky2wNNRBtWeX5P2v9p59Yqt1v75L2D-qeV4RjAx_i1WmZiJCYMnMeaXKr22b1kDnDBNsLLwuzmojIs3cUio/s640/ambiance.jpeg" width="640" /></a></div>
</span></h3>
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">La classe Montessori 3-6: un monde souvent mal compris</span></h3>
<br />
Un certain nombre de personnes mal renseignées dénigrent la pédagogie au motif qu'elles favoriseraient l'individualisme à outrance. Le 12 octobre dernier, dans <a href="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/10/12102016Article636118549414752191.aspx" rel="nofollow" target="_blank">un article du site "Le café pédagogique"</a>, on pouvait lire une série de réactions négatives de professeurs des écoles au livre de Céline Alvarez dont la quasi-totalité pointait le collectif.<br />
Sans doute parce que Céline Alvarez a été aidée par une fondation dotée par de grandes entreprises, et donc classée à droite, on sent dans ces réactions des thèmes surtout connotés à gauche autour du rôle social de l'école.<br />
On peut ainsi lire: ""<i>Il y a quelque chose d'inquiétant dans le temps passé par les élèves en enseignement individuel (...) A l'école on apprend à participer, à dédramatiser, à se réjouir de la
réussite de l'autre, à vivre ensemble. Une telle répartition du temps
c'est aller vers l'individualisme."</i><br />
et plus loin: " <i>sa méthode pose beaucoup de questions sur le collectif, la contextualisation des apprentissages</i> " ou encore "<i>Pour faire vivre les enfants en société c'est tout un travail. C'est par l'école que se construit la société. Or chez C. Alvarez, c'est sacrifié à la
performance individuelle. Je m'interroge beaucoup sur la transmission
des valeurs. </i>"<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvRTtQeNXnicRRuY6cTgLLv2msOzWRaeyRn4T6ETevRGAy0QihVkp9l3LqmviHcayr76TlwBjjxH0aJSJ52Q91QdsecLPyogtlQggfEutAUqSJsQNoC0AKdgpLI-Ho2uIQl0sqML6s3Hc/s1600/coope%25CC%2581rer.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjvRTtQeNXnicRRuY6cTgLLv2msOzWRaeyRn4T6ETevRGAy0QihVkp9l3LqmviHcayr76TlwBjjxH0aJSJ52Q91QdsecLPyogtlQggfEutAUqSJsQNoC0AKdgpLI-Ho2uIQl0sqML6s3Hc/s400/coope%25CC%2581rer.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">une attention commune vers un même but</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Il suffit de regarder les nombreuses vidéos de classe du site de Céline Alvarez ou le très beau film "Le Maître est l'enfant" sans compter pléthores d'autres vidéos sur le net pour comprendre que les interactions entre les enfants ne se limitent pas aux temps de regroupement en début et/ou fin de demi-journée avec l'éducatrice et que la société n'est en rien sacrifiée à la performance individuelle.<br />
Que ces dames du café pédagogique se rassurent c'est même une socialisation bien plus riche qu'à l'école traditionnelle qui se construit.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYHJa70qhxXsbAmmf9GcGYGtIJofojWXJ9yG7sYAU0broXhQppnAWgh1qLSrbMXNPmFVkkfVfjA0mUdFjZwvuEc6h7Ir08wsdIvU-wgSQVyc4PxjjHD6_uDwtVkQv-yqHYkSJCN0DtQyg/s1600/communaute%25CC%2581.jpeg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiYHJa70qhxXsbAmmf9GcGYGtIJofojWXJ9yG7sYAU0broXhQppnAWgh1qLSrbMXNPmFVkkfVfjA0mUdFjZwvuEc6h7Ir08wsdIvU-wgSQVyc4PxjjHD6_uDwtVkQv-yqHYkSJCN0DtQyg/s400/communaute%25CC%2581.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Une véritable communauté...</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Comme je le rappelle dans <a href="http://montessori6-12ans.blogspot.fr/2017/05/en-classe-avec-les-6-12-ans-i-les.html" rel="nofollow" target="_blank">mon dernier article sur le blog 6-12 ans</a>, l'enfant entre 3 et 6 ans est dans la période que Maria Montessori appelle "l'embryon social". La classe est donc pensée pour que le petit enfant développe ses capacités sociales. C'est même un véritable laboratoire dans lequel l'enfant va pouvoir faire ses expériences à son rythme, recevoir les informations nécessaires pour progresser et expérimenter les résultats de son comportement. La classe se transforme alors en une véritable "communauté enfantine", signe des interactions nombreuses et fécondes qui se jouent dans la classe.<br />
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Voyons donc dans cet article de quelle nature sont ces interactions, leurs bénéfices, les moyens de les développer et de contrôler qu'elles vont bien dans l'intérêt de l'enfant.<br />
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<h3>
<span style="color: #6aa84f;">La classe comme lieu d'apprentissage et de mise en pratique des règles du vivre ensemble.</span></h3>
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<a name='more'></a><br />
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Le petit enfant connaît justement une période sensible du comportement social entre 2 ans et demi et 6 ans. Il est donc extrêmement réceptif aux règles de sa communauté, il absorbe les usages et prend plaisir à s'exercer.<br />
Notre premier moyen de transmettre ces usages, c'est bien entendu notre propre exemple: l'enfant absorbe son environnement et nous en faisons partie. Si nous donnons nous-même l'exemple des comportements à adopter, l'enfant les adoptera. Avec le temps, l'exemple ne viendra plus seulement de nous-même mais également de tous les enfants qui ont déjà intégré les codes et les utilisent. C'est là l'un des avantages indéniables d'avoir des âges mélangés.<br />
<br />
Mais dans une classe Montessori, il existe des moyens plus actifs de transmettre ces codes et usages sociaux: ce sont les exercices que Maria Montessori nomme de ce nom à la fois désuet et charmant, de "Grâce et Courtoisie".<br />
Cette série d'activités est malheureusement trop mal connue, pourtant, elle est vraiment fondamentale pour poser l'ambiance d'une classe. C'est à nous de donner les règles de fonctionnement de la classe et de la manière de se comporter, mas pas sous la forme d'une liste de comportements à observer ou à éviter. Maria Montessori nous répète assez souvent que l'enfant n'apprend pas par nos discours mais par des actes.<br />
Les exercices de Grâce et Courtoisie permettent aux enfants de découvrir une règle de vivre ensemble et de s'entraîner. Tout comme une activité de Vie pratique, l'adulte montre une comportement à adopter et permet aux enfants de s'entraîner. A la différence de la Vie pratique, cette démonstration se fait en groupe (groupe-classe complet ou fraction de la classe) car il s'agit de travailler la relation à l'autre.<br />
Il y a beaucoup de présentations possibles dans le cadre de la Grâce et Courtoisie: apprendre à se saluer, à laisser passer un enfant chargé, à se passer correctement une paire de ciseaux ou un couteaux, à demander de l'aide, à proposer son aide, à faire le service à table... mais aussi se moucher, mettre sa main (ou son bras) devant sa bouche quand on tousse, prendre un livre à l'étage et le feuilleter sans l'abîmer...<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJqskmULhJIsMxZ9XyL1kE-e15PgQi6A8RxzAHKOBiLfxMlMGwv_XYvI7NSIHh67VEvVPWLd_GH4eGx_C_96Rw-3G0IcxBePTXRynCY0m-spZG8cZvg6rFnOJCbg_KhIhZPPq9dPFCoh0/s1600/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhJqskmULhJIsMxZ9XyL1kE-e15PgQi6A8RxzAHKOBiLfxMlMGwv_XYvI7NSIHh67VEvVPWLd_GH4eGx_C_96Rw-3G0IcxBePTXRynCY0m-spZG8cZvg6rFnOJCbg_KhIhZPPq9dPFCoh0/s400/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie.jpeg" width="298" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Laisser passer un enfant chargé</td></tr>
</tbody></table>
<br />
C'est à l'adulte d'observer sa classe et de proposer les leçons dont les enfants ont besoin pour que la classe fonctionne. La liste variera selon les usages du pays et de l'école. On veillera toujours à présenter ces leçons dans un contexte détendu. Hors de question, par exemple, de montrer comment circuler entre des tapis sans marcher dessus sous le coup de la colère, immédiatement après avoir constaté que les enfants ne respectaient pas les tapis des autres. Il faut garder à l'esprit qu'un enfant qui ne respecte pas une règle, soit ne la connaît pas, soit n'est pas encore en capacité de le faire.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN5PWCbgDEKoFyjR6URbixiQS5CUDBu9yVPTXOzUVCEFiEvT1KtCg3wv-tacaHC7gNeXTkZF3czNtFN5KyoCN5Zk02Q7qEr3P3ZC-jJ1rKjmmZKhyphenhyphen5_U1vtAd3wycBe34wxRztuBCBNaI/s1600/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie+3.jpeg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiN5PWCbgDEKoFyjR6URbixiQS5CUDBu9yVPTXOzUVCEFiEvT1KtCg3wv-tacaHC7gNeXTkZF3czNtFN5KyoCN5Zk02Q7qEr3P3ZC-jJ1rKjmmZKhyphenhyphen5_U1vtAd3wycBe34wxRztuBCBNaI/s400/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie+3.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">S'entraîner à marcher entre les tapis</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Proposer un exercice de Grâce et Courtoisie permet à l'enfant de connaître la règle si nécessaire et de s'entraîner de manière ludique. C'est une sorte de petit théâtre qui se joue, comme on peut jouer à la marchande. On veillera à ce que l'exercice ne soit pas proposé immédiatement après avoir constaté le besoin, mais avec un peu de recul. Cela permet à la fois à l'adulte d'être dans la sérénité si le comportement des enfants a tendance à l'exaspérer et d'éviter qu'une enfant ne perçoive cet exercice comme un jugement de son propre comportement, ce qui pourrait fortement retarder ses progrès. Il est important que ces leçons de Grâce et Courtoisie se passent dans la détente, l'enfant ne doit en aucun cas avoir l'impression que l'adulte lui fait la morale. Ainsi l'enfant aura toutes les chances de se connecter avec sa période sensible du comportement social et d'adopter rapidement le comportement de son groupe social.<br />
<br />
C'est ainsi qu'après quelques mois passés dans la classe d'Aude, mon bout de chou de 4 ans et demi s'est mis à me tendre un couteau toujours par le manche et à me faire remarquer que je ne le lui passais pas correctement. Ainsi également qu'à la fin du repas, quand j'arrivais près d'une porte avec une bassine pleine d'eau, des petits de 4, 5 ou 6 ans qui voulaient passer en sens inverse s'effaçaient pour me laisser la place en me disant un charmant "Je t'en prie".<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghufkmFn6TF7tGBvm-SiLXsnBdye2Jij3xr_9S3Mo9EHk9-yPyGn1OpOl1CXWAtqpUWWdtTmSZDe7zAFzcS_XbsyyAW8ecy-uCGU_TOojqM0_k3HpbmNr2pdvhpY6JR3W2yM5bTyeRUiw/s1600/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie+2.jpeg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEghufkmFn6TF7tGBvm-SiLXsnBdye2Jij3xr_9S3Mo9EHk9-yPyGn1OpOl1CXWAtqpUWWdtTmSZDe7zAFzcS_XbsyyAW8ecy-uCGU_TOojqM0_k3HpbmNr2pdvhpY6JR3W2yM5bTyeRUiw/s400/gra%25CC%2582ce+et+courtoisie+2.jpeg" width="298" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Se passer un couteau</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Evidemment, ça n'est pas magique! Il ne suffit pas d'une présentation pour que tout change. Il faudra s'exercer plusieurs fois, certains enfants auront plus de mal à y arriver... C'est en étant attentif à notre posture et en n'abandonnant pas les exercices de Grâce et Courtoisie qu'on verra les relations entre enfants se policer et devenir parfois vraiment charmantes et touchantes.<br />
<br />
Il est de plus en plus d'usage, en 3-6 de proposer aux enfants des petites séquences autour de la reconnaissance puis de l'expression des émotions puis de montrer aux enfants comment régler un conflit avec des règles base de CNV impliquant l'expression de ses émotions. Ces moments sont vraiment importants et entrent à mon sens dans le champ de la Grâce et Courtoisie eux-aussi.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">La classe comme laboratoire du sens social</span></h3>
<br />
L'enfant de 3 ans qui entre dans la classe est encore un grand débutant dans la relation sociale.<br />
Certes, depuis sa naissance (et même avant), il est un être de relation, mais jusqu'à 3 ans, l'enfant construit un autre pan de sa personnalité. Il a noué des relations privilégiées avec quelques adultes de référence, éventuellement déjà quelques enfants, mais son expérience sociale est réduite. Ce n'est pas encore le moment pour lui. Il est d'ailleurs assez frappant de constater le nombre d'enfants mordeurs dans cette période. Si l'on est attentif, on observe que ces enfants-là, bien souvent, subissent la collectivité avec leurs pairs dans des conditions qui les empêchent de développer sereinement leur personnalité et empiètent sur leur sphère personnelle en construction.<br />
<br />
A 3 ans, l'enfant s'est suffisamment construit intérieurement pour explorer un nouveau champ de conquête: celui de la relation. Mais cela va prendre du temps.<br />
Quand vous entrez dans une classe 3-6, vous faites rapidement la différence entre les petits de 3 ans et les autres. Ils sont encore dans leur bulle personnelle. Ils mènent leur petite vie, travaillent souvent de manière solitaire et même lorsqu'ils sont en interaction avec un plus grand, ils sont encore dans leur monde à eux, pas encore exactement sur la même planète que leur camarade (il se passe parfois plusieurs secondes entre ce que le grand dit et la réaction du petit), il y a comme un décalage.<br />
Si vous observez 2 enfants de 4 ou 5 ans ensemble, ce sera différent: ils commencent à faire des projets ensemble, ils vont essayer de trouver un accord pour se répartir le travail, ils discutent, négocient... Vous observez un pétillement de connivence entre eux. Le lien social est là.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4NGrtsm4QYsysCpqj9hBpG7NK1LDbRkQ8cLFLB7HXEKzpKV6paAearzKO4UJoJyz2_frOMHz84NSBq1JlkWjEDnIqEAHwGJzEgP_vny7xWTzrhYCajW4IA7_cK3fukeAi3TWRHUsRhG8/s1600/puzzles.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh4NGrtsm4QYsysCpqj9hBpG7NK1LDbRkQ8cLFLB7HXEKzpKV6paAearzKO4UJoJyz2_frOMHz84NSBq1JlkWjEDnIqEAHwGJzEgP_vny7xWTzrhYCajW4IA7_cK3fukeAi3TWRHUsRhG8/s400/puzzles.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Plaisir de faire ensemble</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Comment cela a-t-il pu se passer? C'est parce que la classe Montessori est un lieu de liberté mais pas un lieu d'anarchie.<br />
Dans ce lieu, les enfants auront la liberté d'interagir avec leurs pairs: observer, discuter, échanger, travailler ensemble, s'entraider. Leur mouvement naturel d'enfant dans la période sensible du comportement social va les pousser à entrer en relation et l'ambiance de la classe n'apportera pas d'obstacle au développement de cette tendance naturelle.<br />
Une classe 3-6 doit s'attacher à recréer l'atmosphère d'une maison. Les enfants doivent pouvoir y développer la même spontanéité. Ce n'est pas l'adulte qui décide de ce qu'ils font mais eux-mêmes. Ainsi, ils renforcent leur confiance en eux et entrent en relation avec l'autre dans un mouvement spontané et choisi. En aucun cas ils ne sont forcés à rentrer en relation avec l'autre par un adulte qui organise sa vie dans les moindres détails. Ils le font lorsqu'ils sont prêts et la relation devient alors authentique. C'est ainsi que l'on peut assister à des scènes vraiment touchantes d'enfants qui apportent leur aide ou consolent un autre enfant. Il le font, non par devoir, mais par un véritable élan du cœur et parce qu'ils sont psychologiquement sécures.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5GjeGT-Sv9O-AxXcY5Q6val8XNBsI6p-wPQr5aaBSUXqItL63bGlKaU0PeDT6n98uG5xfcnaD77wI71V2UZCqgcI2YQ8AYcEgBi58cp2aLwSK1kIlJWcqsKQg3ou61rWLkMkihTLGEW0/s1600/aide.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi5GjeGT-Sv9O-AxXcY5Q6val8XNBsI6p-wPQr5aaBSUXqItL63bGlKaU0PeDT6n98uG5xfcnaD77wI71V2UZCqgcI2YQ8AYcEgBi58cp2aLwSK1kIlJWcqsKQg3ou61rWLkMkihTLGEW0/s400/aide.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">aider à ramasser des graines tombées</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs1R7nodQ9zviI7DOcY4WpXl4Qn3d1saN7fJTbyyUeGAxSt5X57xORST26o_5ZKmSZa6zymZVuO6QVW0Fk8ji3b1yHkYYSknCwqhmDwWs2zwE5MMZWL0o3RHp2ZdZwkVaVpJtbEKOGdLw/s1600/aider+.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgs1R7nodQ9zviI7DOcY4WpXl4Qn3d1saN7fJTbyyUeGAxSt5X57xORST26o_5ZKmSZa6zymZVuO6QVW0Fk8ji3b1yHkYYSknCwqhmDwWs2zwE5MMZWL0o3RHp2ZdZwkVaVpJtbEKOGdLw/s400/aider+.jpeg" width="300" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">aider un enfant à nouer son tablier</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
De même que l'éducateur ne force pas les enfants à interagir, il ne les force pas à venir sur la ligne lors des temps de regroupement. Il propose, il donne envie, il invite, mais si l'enfant n'est pas encore à l'aise (ou souhaite aller au bout d'un travail), il peut rester à l'écart. Pour certains enfants, entrer dans le cercle, s'asseoir et rester tranquille, bref, se fondre dans le groupe, c'est comme une disparition psychologique, comme si le moi de l'enfant fondait véritablement et que l'enfant avait bien trop peur de se perdre.<br />
C'est qu'il vient tout juste de finir de le fabriquer, ce "moi". Il est tout neuf et parfois encore un peu fragile. Brusquer l'enfant pour le forcer à s'asseoir avec les autres ne va pas développer son sens social, on risque juste de casser quelque chose en lui.<br />
Alors que s'il peut observer avec un peu de distance ce qui se passe dans le cercle, constater que les autres y prennent plaisir, découvrir que lui aussi prend plaisir à écouter ce qui s'y passe, il pourra plus facilement surmonter sa peur et accepter la règle de cet exercice qui implique qu'on laisse sur le côté une petite partie de sa liberté pour faire partie du groupe.<br />
<br />
Inversement, les règles sont claires pour les enfants: les interactions sont possibles si l'autre est d'accord. Un enfant a le droit de ne pas vouloir entrer en relation à certains moments. Un enfant a le droit à l'inviolabilité de sa bulle de concentration. Et il entrera d'autant plus facilement en relation qu'il a le droit à l'intimité et à la solitude. Cela me fait penser aux animaux dans les zoos auxquels on ménage des zones d'intimité où ils peuvent se mettre à l'abri des regards.<br />
N'oublions pas que notre enfant de 3-6 ans est encore novice en cette matière. Il peut se fatiguer d'être en relation avec l'autre et avoir besoin d'un temps pour lui. La classe 3-6 lui permet de gérer l'alternance des moments où il est en relation et des moments où il est seul. C'est lui qui décide en fonction de ce qu'il peut supporter. Et cela explique aussi pourquoi le niveau de tension et d'agressivité des enfants est très bas dans la classe.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLrjACwr8-WDwA7b3WOx09MGkrq-K_uWojRmjZreNtmF19Mc9eSCkzaPu9pva_nfsVPAwDEQIONWSINTJZOcKvfue05fOk92PTF_LTOoipeiNuBxhmHX-nTBtogDtxJmvMxZGTaWn8DA0/s1600/observation.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjLrjACwr8-WDwA7b3WOx09MGkrq-K_uWojRmjZreNtmF19Mc9eSCkzaPu9pva_nfsVPAwDEQIONWSINTJZOcKvfue05fOk92PTF_LTOoipeiNuBxhmHX-nTBtogDtxJmvMxZGTaWn8DA0/s400/observation.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Les petits aiment observer sans participer</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">L'attitude de l'éducateur face aux interactions des enfants</span></h3>
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Observer</span></h4>
Le premier mouvement est de ne rien faire et d'observer s'il en a le temps.<br />
Rappelons-nous qu'il s'agit de la maison des enfants. C'est leur lieu de vie. A la maison, un adulte ne contrôle pas en permanence ce qui se passe entre les enfants. Il en est de même dans la classe. Une partie des interactions échappe nécessairement à l'éducateur.<br />
Lorsqu'il observe, les interactions des enfants lui apporteront de nombreuses indications sur le développement de chacun: quelle place prend-il dans la relation? Comment interagit-il? Quelles habiletés sociales a-t-il déjà développées? Quelle difficulté éventuelle éprouve-t-il? La relation est-elle équilibrée? ...<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwcG3aDL8PvgKS6E0_ffm6ETQpkGJAVDeCcDQ7SdknZmPcmD6C7EBgqfFa2c3SkEJEtOaIghq-YACc3aJpJTfblsRNZRiXlDfivS_KaNdkGbgGAK9FPaoDxakW5YJj3Q5Z3xo6npdsH4s/s1600/barres.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhwcG3aDL8PvgKS6E0_ffm6ETQpkGJAVDeCcDQ7SdknZmPcmD6C7EBgqfFa2c3SkEJEtOaIghq-YACc3aJpJTfblsRNZRiXlDfivS_KaNdkGbgGAK9FPaoDxakW5YJj3Q5Z3xo6npdsH4s/s400/barres.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">2 enfants en connivence</td></tr>
</tbody></table>
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Encourager</span></h4>
Une classe dans laquelle les enfants interagissent facilement est le signe d'une classe qui va bien. Exiger des enfants qu'ils travaillent constamment seuls à leur activité c'est ne pas avoir compris le projet de Maria Montessori. Si l'on veut absolument maintenir cette idée des enfants qui travaillent individuellement tout le temps, on se heurtera à de grandes difficultés.<br />
<br />
J'avais parlé, il y a 6 ans déjà, <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2011/01/une-activite-pour-leducation-de-la.html" rel="nofollow" target="_blank">dans cet article</a>, de la difficulté qu'éprouvent parfois des enfants de 4 ans à se mettre au travail et de l'intérêt à leur proposer des travaux qui leur demandent de se mettre en mouvement dans la classe et de travailler à deux. On aura donc intérêt parfois à proposer à deux enfants de travailler ensemble. Comme je le notais dans l'article, après un travail de mise en paire dans le mouvement réalisé à 2, les enfants arrivent souvent mieux à trouver le grand travail qu'ils ont envie de faire. Outre ce qu'ils auront appris du vivre ensemble en travaillant à deux, ce temps va optimiser leur travail personnel.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzdFeINTNHsttjfdhHaJYZtRfqWH-mAyAsK1dW87YyKveBTbZ1-YN92SQSU0oOylyD4aZm67kRuaVW8GpD3LjBkBIuQSPNlX3a192kS-kRSpsyL2Bu1nufkJVMRXQIMXtACtZCfOJnaHM/s1600/fetching+and+pairing.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgzdFeINTNHsttjfdhHaJYZtRfqWH-mAyAsK1dW87YyKveBTbZ1-YN92SQSU0oOylyD4aZm67kRuaVW8GpD3LjBkBIuQSPNlX3a192kS-kRSpsyL2Bu1nufkJVMRXQIMXtACtZCfOJnaHM/s400/fetching+and+pairing.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">mise en paire de loin à 2</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Les interactions des plus grands vont jouer un rôle crucial dans la classe. Pour les plus jeunes, ils représentent un modèle auxquels ils souhaitent s'identifier. Alors quand un grand va s'occuper d'un plus jeune pour l'aider ou lui transmettre une activité, il va également transmettre des valeurs à cet enfant: la coopération, l'entraide, le respect, le goût du travail, le partage du savoir.<br />
<br />
Pour le grand, c'est une occasion de mettre en pratique toutes les valeurs du vivre ensemble qui lui ont été transmises, mais également le moment d'accéder à un niveau supérieur de maîtrise dans l'activité qu'il présente. On sait bien que s'il on est capable de retransmettre un savoir, c'est qu'on en a la maîtrise. La transmission demande de se centrer sur les éléments importants, les points clés, d'avoir réalisé une synthèse de ses connaissances. C'est donc un excellent exercice.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga93c2LMQOL2SIQ7A_T0Pwe1Z3ii3lPlvKVFkqZrhmhSAlDorKpexRBkJYfl2v0Ki4YHv9wcEADiCSm8ct2VXwS5SRvn5HOSCcxJKrAzTSGGxqNuaRX1bmoZq1cwL4OGfHRiSjbiuyGKY/s1600/montrer.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEga93c2LMQOL2SIQ7A_T0Pwe1Z3ii3lPlvKVFkqZrhmhSAlDorKpexRBkJYfl2v0Ki4YHv9wcEADiCSm8ct2VXwS5SRvn5HOSCcxJKrAzTSGGxqNuaRX1bmoZq1cwL4OGfHRiSjbiuyGKY/s400/montrer.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">faire une présentation à un plus petit</td></tr>
</tbody></table>
<br />
L'éducateur aura tout intérêt à favoriser ces interactions des plus grands avec les petits: elles vont faire vivre l'ambiance et permettre la naissance de cette fameuse "communauté enfantine" dont parle Maria Montessori.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUY4OzV02PF4qvM0TBm298MJoZarxhQChLlbRJbY2mmI8V-K_pZafYa_YlsAY54Sb4tXTUPcgM4LUKfhMqqH9AxPlftl78GN8vumIkeTmXgr4BQCuVbbdY5dQij-NMOnLfAyYC5nuENjE/s1600/grand+petit.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiUY4OzV02PF4qvM0TBm298MJoZarxhQChLlbRJbY2mmI8V-K_pZafYa_YlsAY54Sb4tXTUPcgM4LUKfhMqqH9AxPlftl78GN8vumIkeTmXgr4BQCuVbbdY5dQij-NMOnLfAyYC5nuENjE/s400/grand+petit.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">transmission de connaissances à un plus jeune</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Pour les petits qui ont encore un peu de mal avec la séparation d'avec le parent et l'intégration dans l'ambiance, le grand sera un facilitateur. Il est encore très proche de ce que vit le petit, il est en empathie avec lui et l'approche très facilement. Il va l'aider à rentrer dans l'ambiance. Et pour l'éducateur, c'est aussi un gain de temps précieux, car le travail entre pairs est bien souvent de qualité et il est rare d'avoir à y revenir. Les enfants qui sont en interactions progressent plus vite.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Réguler</span></h4>
<br />
Pour autant, l'éducatrice doit être vigilante lorsqu'elle pose son ambiance: il ne suffit pas de se dire: "les enfants vont travailler ensemble et tout va bien se passer.", c'est malheureusement un peu plus complexe.<br />
Quand on commence à mettre en place une ambiance, la plupart des enfants ne sont pas "normalisés", c'est-à-dire qu'ils sont déconnectés de cette pulsion intérieure qui leur permet de se construire harmonieusement. Les interactions des enfants risquent donc de ne pas être très productives pour commencer.<br />
<br />
L'éducatrice observera attentivement ce qui se passe. Très vite, elle constatera que certains enfants sont tout à fait capables de coopérer de manière harmonieuse et elle n'interviendra pas. Dans d'autres cas, le rapprochement de 2 enfants ne donnera lieu à aucun travail et produira beaucoup de perturbation. Elle ou son assistante n'aura donc aucun scrupule à aller voir les enfants et à demander à chacun de prendre un travail séparé. Si les enfants se plaignent, on leur expliquera qu'ils pourront essayer de travailler ensemble plus tard ou le lendemain, mais que pour l'instant, ils ont besoin de se séparer un peu. Lorsqu'on est amené à intervenir ainsi, il ne faut pas culpabiliser: Maria Montessori nous dit bien clairement, notamment dans "L'Esprit Absorbant", que l'éducateur ne doit pas craindre d'intervenir tant qu'il n'y a pas concentration de l'enfant. L'éducateur ne risque pas de détruire quelque chose puisque rien n'est encore construit. Mais il prendra soin d'intervenir de telle sorte que l'enfant se sente respecté et l'adulte n'oubliera pas que même si le comportement des enfants a été exaspérant, il doit leur maintenir sa confiance: ils finiront par y arriver.<br />
<br />
Parfois, le travail de 2 enfants aura été productif un temps, plus ou moins long, puis se mettra à dévier. Là encore, c'est à l'adulte d'intervenir pour faire comprendre aux enfants qu'ils ont bien travaillé et qu'ils peuvent passer à autre chose (je vous renvoie à <a href="http://themoveablealphabet.blogspot.fr/2010/01/assisting-primary-children-in.html" rel="nofollow" target="_blank">ce bel article de Susan Dyer sur le blog "The movable alphabet"</a>).<br />
<br />
Dans tous les cas, avant d'intervenir (sauf véritable urgence), on pourra se donner quelques secondes pour observer les enfants et tenter de comprendre ce qui se passe pour eux: fin de l'activité, difficulté à se mettre au travail, envie d'être dans la communication plus que dans le travail, matériel dépassé ou trop difficile, déséquilibre dans la relation entre les enfants, besoin de bouger, faim, soif...<br />
Se donner ces quelques secondes, c'est avoir l'opportunité de mieux cerner le vrai besoin des enfants et gagner du temps en proposant une réponse adaptée.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRL5VfNA89lzUjoVdZmINNudgkkVOcMEEu2BhYetnyYlYHXzKljhlUjWP2T4bH5B4u5vUSSCM4NK-8U0NG-OFZbnxD7vF9DlTGSFbT1ILbelNFBYInjkYSqdi-o3sfBJtTNxrxOG8k_BE/s1600/couleurs.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjRL5VfNA89lzUjoVdZmINNudgkkVOcMEEu2BhYetnyYlYHXzKljhlUjWP2T4bH5B4u5vUSSCM4NK-8U0NG-OFZbnxD7vF9DlTGSFbT1ILbelNFBYInjkYSqdi-o3sfBJtTNxrxOG8k_BE/s400/couleurs.jpeg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Le travail d'observation pourra également permettre à l'adulte de repérer des enfants qui seraient trop directifs ou qui imposeraient leur volonté à un autre. L'ambiance 3-6 ans doit être un milieu protégé pour chacun des enfants. L'adulte n'aide pas un enfant qui n'en fait pas la demande, il ne fait pas les choses à sa place.<br />
Cette règle est valable aussi pour les enfants entre eux et il sera très important de vérifier que les enfants la respectent. Les adultes interviendront pour rappeler tranquillement ces règles. Pour aider les enfants, on travaillera en Grâce et Courtoisie la manière de proposer son aide à un autre enfant. Sans cela, on risque de voir, notamment parmi les plus grands, des enfants qui vont prendre un autre enfant un peu pour leur bébé ou leur poupée et qui vont faire les choses pour lui et/ou lui demander de faire ceci ou cela. Si ce genre de relation s'installe entre 2 enfants dans la classe, chacun des deux sera perdant car aucun n'apprendra d'une telle situation.<br />
<br />
Enfin, quand on démarrera une ambiance, on n'évoquera pas la possibilité qu'un enfant fasse une présentation à un autre enfant au début. On attendra que les enfants se normalisent suffisamment et on pourra proposer à un enfant que l'on sent prêt, le soin de faire une présentation ou une leçon à un plus petit quand l'occasion se présentera.<br />
L'enfant à qui on aura proposé cela se sentira très fier de cette confiance et fera de son mieux. Son comportement deviendra un peu plus responsable et d'autres enfants auront également envie de faire de même et se montreront la hauteur. Graduellement, ce qui aura été le privilège de quelques enfants plus avancés dans la voie de la normalisation deviendra un mode de fonctionnement normal et l'adulte n'aura plus qu'à observer de loin qu'il n'y a pas de dérapage.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Conclusion: La classe Montessori, un lieu pour faire germer la Paix</span></h3>
<br />
Comme vous pouvez le constater au terme de ce long article, la classe Montessori 3-6 est d'abord un lieu de vie, un lieu que Maria Montessori voulait "comme dans une vraie maison".<br />
C'est donc tout naturellement que les enfants y expérimentent tout ce qui fait la vie: la relation à l'autre, l'attention à l'autre, l'expression de ses besoins et émotions, la coopération et même l'Amitié.<br />
Tout cela se fait dans un mode guidé mais naturel: l'éducation Montessori se revendique comme une "aide à la vie". Ainsi les enfants développent des habiletés sociales fortes qui sont un véritable atout.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEik4Dh5UxVTsW3kWrIetn8qrKcTsgWVIJz9-Uxhk2SLJGzCAojS1a0qyQbXyt52L32gSauMeKGmhbwPG_tUn0qjJz1Ebdgwj3-tsfXoXAbvZZ4gk-PsCxncyet479Aq0esRxo1BzhP5fjw/s1600/TR+a%25CC%2580+2.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="266" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEik4Dh5UxVTsW3kWrIetn8qrKcTsgWVIJz9-Uxhk2SLJGzCAojS1a0qyQbXyt52L32gSauMeKGmhbwPG_tUn0qjJz1Ebdgwj3-tsfXoXAbvZZ4gk-PsCxncyet479Aq0esRxo1BzhP5fjw/s400/TR+a%25CC%2580+2.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">faire ensemble au même rythme</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Les études américaines menées sur les enfants montessoriens montrent d'ailleurs qu'ils s'agit d'un point saillant des avantages de cette pédagogie comparée aux pédagogies traditionnelles.<br />
Un apprentissage qui va bien au-delà, à mon avis, de cet objectif du programme officiel de l'éducation nationale du "devenir élève". Car c'est bien à l'Humanité qu'on touche ici et les qualités développées sont de celles qui faisaient rêver à Maria Montessori que l'Homme vive enfin en paix sur la Terre.<br />
Vaste et beau programme...<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-71618427782025672692017-04-21T18:48:00.002+02:002017-04-21T18:52:32.949+02:00Démarrer son atelier Montessori: où et comment s'équiper?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoM-4rwvwUGHClhQ8wjLeJB62jgmwDR-pBHWUaTn68Wy1MBRz9nFXaHfGV-uXgv8vxc2pw5R4Pq3Ke73dZdGDtGfVNXc_RXsUHucfg5P4EYigeXntCmJ4vGNIbjK1Q8lrbPaKXaP1JLTM/s1600/miniature+mate%25CC%2581riel.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="301" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgoM-4rwvwUGHClhQ8wjLeJB62jgmwDR-pBHWUaTn68Wy1MBRz9nFXaHfGV-uXgv8vxc2pw5R4Pq3Ke73dZdGDtGfVNXc_RXsUHucfg5P4EYigeXntCmJ4vGNIbjK1Q8lrbPaKXaP1JLTM/s400/miniature+mate%25CC%2581riel.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Je suis souvent contactée par des personnes qui désirent commencer à mettre en place la pédagogie Montessori avec leurs enfants ou dans leur classe et qui se posent la question de l'achat du matériel.<br />
Je me suis donc dit que plutôt que de répondre individuellement, un article sur le blog serait utile à plus de monde.<br />
Voici donc un petit tour (non exhaustif) des bons plans pour s'équiper en matériel. Comme d'habitude, n'hésitez pas à intervenir en commentaire pour me faire part de vos expériences.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;"><span style="background-color: white;">Les plateaux de vie pratique: place au chinage!</span></span></h3>
<br />
Quand vous débutez, vous passez normalement pas mal de temps à montrer de la vie pratique. L'avantage, c'est que vous pouvez trouver pas mal des fournitures nécessaires sans avoir beoin de passer par une boutique Montessori. Attention cependant à bien respecter quelques règles pour obtenir les meilleurs résultats:<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Les plateaux:</span></h4>
N'oubliez pas que votre enfant est encore petit. Ne lui donnez pas un trop grand plateau! Pour les premiers plateaux, il ne devrait pas avoir à écarter les bras de son buste pour le porter. C'est pourquoi, la taille idéale, c'est pas plus de 30 cm de large.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3ET28HcF924VwD-SbsUsq3FzSR_quu-v6uylBTXfm5EIKhNW_0YXRHd0cDNM_fnE3cBxMUb5jVUY7fzN4Qv6Niszg6W6WEf_A36AKNejvh2byw4afziUS1Od1VXtPq30ci1d99L0hYRM/s1600/lentilles.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="316" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3ET28HcF924VwD-SbsUsq3FzSR_quu-v6uylBTXfm5EIKhNW_0YXRHd0cDNM_fnE3cBxMUb5jVUY7fzN4Qv6Niszg6W6WEf_A36AKNejvh2byw4afziUS1Od1VXtPq30ci1d99L0hYRM/s320/lentilles.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Un plateau pas trop large</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<br />
De même, il est important que le plateau ait un rebord et des poignées, au moins pour tous les plateaux qui vont contenir des pichets et autre vaisselle cassable.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiytWuXto2z0Wv_bex4Mxk6ect-oyvuhRD7MRpytumV3ZomqhTbsnmdV2s9cMKLXAmuV8p5wh_qvcjKiwxBMTr7FGLA5d598r61h8I7zIwPpy6RyRxCN7tnAzGQ0HEH6RJP68GbCb86KUU/s1600/verser+the%25CC%2581ie%25CC%2580re.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiytWuXto2z0Wv_bex4Mxk6ect-oyvuhRD7MRpytumV3ZomqhTbsnmdV2s9cMKLXAmuV8p5wh_qvcjKiwxBMTr7FGLA5d598r61h8I7zIwPpy6RyRxCN7tnAzGQ0HEH6RJP68GbCb86KUU/s320/verser+the%25CC%2581ie%25CC%2580re.png" width="309" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Le genre de plateau à éviter absolument au début</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Nous avions travaillé un temps à l'école avec des plateaux pas chers en mélamine, très plats, sans rebord et nous avons eu beaucoup de casse alors que les enfants essayaient pourtant de bien faire.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhV8wLfYHaMbOXzZRWZLw6uv32cGUAKf_8FuuawOhMbuBZIiYLui4rrZChTjK3IYnPZAr0sXiIRixQzpkJi-kKBKqPGk7IFSqJDNw1f2lXmC82EudHR69SYa0EgAiBM0BWhzoEs72QKAR4/s1600/plateau+haut.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhV8wLfYHaMbOXzZRWZLw6uv32cGUAKf_8FuuawOhMbuBZIiYLui4rrZChTjK3IYnPZAr0sXiIRixQzpkJi-kKBKqPGk7IFSqJDNw1f2lXmC82EudHR69SYa0EgAiBM0BWhzoEs72QKAR4/s1600/plateau+haut.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Un mouvement classique chez les petits</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Ayez à l'esprit que pour un petit de 3 ans, 2 pichets en céramique dont l'un est plein, c'est déjà lourd. Et il n'a pas encore développé le sens de l'horizontalité. C'est pourquoi, les pichets bougent sur le plateau, au début. Un petit rebord évitera la chute immédiate tout en signalant l'erreur à l'enfant.<br />
<br />
N'hésitez pas à courir les boutiques d'art créatifs pour chercher vos plateaux. Si vous n'avez pas le temps et que vous en avez les moyens, vous trouverez d'excellents plateaux dans la boutique anglaise Absorbent Mind dont je vous parlerai plus bas.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/learning-themes/sensory-motor-skills/small-wooden-tray-follow-on.html" rel="nofollow" target="_blank"><img border="0" height="305" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2LTeyxdIU1YVY8I06UHoGeO3G0SbTluOBtWzOHIkgCtyDdRknjTchcLZAnSBmVoyL-WjGrTq-zJoyNKqSe0RvYCM_OIAvv9VKaYj_YkOO5X0hCcQEwtHGfjRMCuPliu0-5934bftJ_vQ/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+15.29.34.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/learning-themes/sensory-motor-skills/small-wooden-tray-follow-on.html" rel="nofollow" target="_blank">Plateau de chez Absorbent Mind</a></td></tr>
</tbody></table>
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Les pichets:</span></h4>
On les appelle ainsi, et du coup, on a tendance à se précipiter au rayon des pichets et bouteilles. Du coup, on achète ce qu'on voit de plus petit, donc, un pichet transparent de 50 cl.<br />
Or, d'une part, pour les premiers versés, il vaut mieux que le pichet soit opaque (ainsi l'enfant se concentre sur ce qui sort du pichet, pas sur ce qui se passe à l'intérieur), d'autre part, un pichet plein de 50 cl représente un effort musculaire trop grand pour commencer.<br />
Ce que nous appelons pichets sont en fait des petits pots à crème ou à lait pour le thé. Ils font entre 15 et 35 cl et sont opaques. On en trouve parfois dans des magasins comme Casa, sinon, il faut donc aller chiner dans des ventes de céramique ou des magasins spécialisés dans la vaisselle pour collectivité. Si vous allez en Angleterre, profitez-en: les anglais ont encore la culture du "nuage de lait" dans leur thé et on trouve facilement de très jolis pots à crème idéaux pour Montessori et pas chers du tout. J'en avais fait provision lors d'un voyage à Jersey!<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqPjShyphenhyphenuHSMUtdUxalPXqvZhQVu2J-aDv8aU7FYHJJm31qu10God-kQXnwsqitl3AmQhMgzHmqDJbkhe3x3aq8QOWoqNfki-6ZyDt5PiYaaJMzYgsMrisVX0cOuJLGuY54C34FcX4AzgE/s1600/verser1.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="233" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqPjShyphenhyphenuHSMUtdUxalPXqvZhQVu2J-aDv8aU7FYHJJm31qu10God-kQXnwsqitl3AmQhMgzHmqDJbkhe3x3aq8QOWoqNfki-6ZyDt5PiYaaJMzYgsMrisVX0cOuJLGuY54C34FcX4AzgE/s320/verser1.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Des pots juste à la bonne taille</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Si vous chinez vos pots chez Emmaüs, vous risquez d'avoir du mal à les trouver par paires. Or, pour les premiers plateaux (verser des grosse/petites graines, verser de l'eau), il faut 2 pichets identiques. Vous pourrez néanmoins collecter de jolies choses pour faire vos plateaux suivants (verser dans un verre/des verres, avec un chinois....). Vous trouverez facilement des petits verres, des petites bouteilles et également des corbeilles de toutes tailles qui sont bien utiles.<br />
<br />
Si vous avez du mal à trouver vos petits pots, alors encore une fois, le site Absorbent Mind pourra venir à votre secours:<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/learning-themes/sensory-motor-skills/small-ceramic-jug-250-ml.html" imageanchor="1" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqKACu4o4YjSKVvOwgS8neisO9GYf-1mBSzDn3yz6gX4aMRW7lvdStKLNcAlhGp6Nwq6kf-dXVQXptZyan8jYtMFInraR3Po0hI6eJK6lCxQR4th4UXjq_VXxBAIHQTsZ4alZPUgpXDZs/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+15.35.16.png" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/learning-themes/sensory-motor-skills/small-ceramic-jug-250-ml.html" rel="nofollow" target="_blank">petit pichet 25cl chez Absorbent mind</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<h4>
<span style="color: #6aa84f;">Verres, bols, pots, pinces, pipettes...</span></h4>
<br />
Là encore, chiner dans divers magasins d'équipement de la maison pourra vous permettre de trouver bien des objets dont vous avez besoin.<br />
<br />
Si vous ouvrez un atelier ou équipez une classe et que vous avez peu de temps à consacrer à la recherche de tous ces équipement et un peu de budget devant vous, alors, encore une fois, je vous recommande le site Absorbent mind qui propose un très grand choix de plateaux, pichets, corbeilles, bols, pipettes, et autres ustensiles juste à la bonne taille.<br />
Le seul point noir de cette boutique, c'est que si vous faites une petite commande, vous allez avoir de gros frais de port. Mettez seulement 10 petits pichets et vous avez déjà près de 15 livres sterling de frais de port. Pour une commande d'environ 200 €, vous aurez encore 27 € de frais de port! Il faut atteindre les 250 livres sterling hors TVA pour obtenir la livraison gratuite.<br />
Mais si vous vous équipez aussi avec du sensoriel et/ou du langage, du calcul, de la zoologie, botanique... on y arrive malheureusement vite!<br />
Une autre solution est de faire une commande groupée et de partager le port (ou d'atteindre le seuil de gratuité!)<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #6aa84f;">Le sensoriel, le langage, le calcul: acheter ou fabriquer?</span></h3>
Quand on en est à s'équiper pour la vie sensorielle, on se pose vite la question de l'achat.<br />
Il est vrai qu'on peut envisager de fabriquer soi-même un certain nombre de choses: les tris, les sacs à mystère, les mises en paires de tissu, de plaquettes rugueuses, les boites à sons, à odeurs, les flacons de goût, les tablettes de couleur, les triangles constructeurs, la table de Pythagore... Mais quid de l'escalier, de la tour, des blocs de cylindres, du cabinet de géométrie, des volumes bleus...?<br />
Quant au langage et au calcul, on envisage facilement de faire ses lettres rugueuses, de découper ses lettres dans du papier plastifié, de fabriquer ses tables de Seguin, de découper ses timbres et des baguettes de mémorisation dans du tasseau voire d'enfiler toutes les perles de la banque, mais, à moins de s'y prendre vraiment très à l'avance, on se trouve parfois devant un enfant qui a besoin d'un matériel qu'on n'a pas encore fabriqué!<br />
<br />
Quand j'ai débuté Montessori, il y avait si peu d'offre que certaines se lançaient dans la fabrication du cabinet de géométrie à la scie à chantourner ou au cutter dans du carton-bois. On se refilait les bons plans pour acheter les éléments d'un binôme ou d'un trinôme auprès d'une personne qui avait investi dans les tasseaux de la bonne section et qui les débitait en cubes et parallélépipèdes de la bonne taille pour constituer son binôme ou son trinôme (il ne restait plus qu'à fabriquer la boite!). On se passait l'adresse du chapelet d'Ambert pour commander des lots de 16 000 perles. On se distribuait sous le manteau l'adresse de tel ébéniste qui taillait et tournait de très beaux volumes en bois brut qu'il fallait peindre en bleu ou tel artisan qui proposait des tours ou des escaliers en bois brut.<br />
Ce temps des "pionniers" (curieux de dire les choses ainsi alors qu'à l'époque, la Casa dei bambini fêtait déjà ses 100 ans! ) a quelque peu changé avec l'explosion des boutiques de matériel Montessori sur la toile.<br />
Des boutiques qui se sont créées à l'époque, la plupart ont disparu mais il y a heureusement encore de bonnes boutiques où vous pouvez acheter ce sont vous avez besoin.<br />
<br />
<h4>
<span style="font-size: large;"><span style="color: #6aa84f;">Mon choix de cœur: <a href="http://123montessori.fr/" rel="nofollow" target="_blank">la boutique 1, 2, 3 Montessori</a></span></span></h4>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.rosaturm.de/fr_FR" imageanchor="1" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" height="251" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiXTnJVfcP3zl47KPEKPGCYkMvK4B4gkXJV_i4YUnXnRgRb9LdxrOHOhdS2eVLyh7Y50Yi7bICCs3HplTWXiEB_FqONiQ4Bt3Fga0cG0oV8GTNi6uNXzlDIEjGHbcaAJdhvEIw3IpUM4zU/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+17.45.48.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.rosaturm.de/fr_FR" rel="nofollow" target="_blank">Cliquez sur l'image pour atteindre le site</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
<span style="color: #6aa84f;"><b>Pourquoi ce choix?</b></span><br />
Parce que le matériel que vous trouverez-là est entièrement fabriqué en France, dans du beau bois.<br />
Parce qu'il est découpé au laser qui lui offre une finition incomparable.<br />
Parce que je sais que Christelle, qui tient la boutique, est en cours de formation et ne lance aucune fabrication sans avoir vérifié auprès d'une montessorienne chevronnée que ce qu'elle propose est bien conforme à Montessori.<br />
Parce que vous aurez un petit peu de travail personnel pour finir votre matériel. Ainsi, vous aurez la satisfaction d'un matériel où vous aurez mis votre patte tout en ayant l'assurance que ce sera un très beau matériel au final.<br />
Parce que ce petit coup de main final que vous donnerez à votre matériel vous permettra d'éviter de le payer trop cher.<br />
Parce que vous maîtrisez ce que vous mettez sur votre matériel en terme de peinture/pigments/vernis alors que lorsque vous déballez certains matériel "made in China", il vous faudra aérer votre coin classe tous les jours pendant un bon mois avant de ne plus sentir l'épouvantable odeur de peinture et de vernis...<br />
Parce que si vous avez une demande particulière, Christelle aura a cœur d'essayer de trouver une solution pour vous satisfaire.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Mes coups de cœur dans cette boutique:</span></b><br />
Je pourrais dire tout!<br />
Mais je vous recommande tout particulièrement tout ce qui est du domaine de l'encastrement : blocs de cylindre, cabinet de géométrie, puzzles (zoologie, botanique et géographie), fractions, théorèmes de Thalès et de Pythagore, équivalences des surfaces. Vous y trouverez une qualité de découpe incomparable, des matériaux nobles, de beaux boutons de préhension, le tout à un prix vraiment très serré.<br />
Je vous recommande également les lettres mobiles suivant les recommandations de Danièle Dumont ainsi que les symboles.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Le point faible:</span></b><br />
C'est une boutique de fabrication, encore assez jeune, donc il n'y a pas tout, mais le choix est déjà très impressionnant. D'ailleurs, n'hésitez pas à y passer régulièrement car Christelle et son mari mettent régulièrement de nouvelles fabrications en route!<br />
<br />
<h4>
<span style="font-size: large;"><span style="color: #6aa84f;">Pour les courageux qui fabriquent: <a href="http://www.atelier-montessori.com/index.php" rel="nofollow" target="_blank">L'atelier Montessori</a></span></span></h4>
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.atelier-montessori.com/index.php" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img alt="http://www.atelier-montessori.com/index.php" border="0" height="257" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjBL09-klR8LhNGGZ28rybbSpj6GjLrpDqWNCl34TuDRIclM7ZKFMG7viWC4BY2SaClhCOz1fxzDemgfERyz4k-KGZ6XqNoEI5JdnGMivAxHGQdx8xoI3s4-5nDgmLV_bAX-eNUemmcirw/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+17.31.02.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Cliquez sur l'image pour atteindre le site</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<span style="color: #6aa84f;"><b>Avantage</b></span>: <br />
Si vous souhaitez fabriquer vous-même le matériel de perles, vous trouverez ici tout ce dont vous avez besoin. 1,2,3 Montessori propose également des perles de la même fabrique. Vous les trouverez ici en 2 tailles et vous pourrez choisir de n'acheter qu'un petit kit pour fabriquer tel ou tel matériel.<br />
Vous trouverez également des anneaux pour relier les barrettes lors de la fabrication des chaînes ainsi qu'une sélection d'outils et matériaux utiles à la fabrication de matériel.<br />
L'atelier Montessori vous propose une sélection de matières premières pour fabriquer vos peintures à l'ancienne.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Inconvénient</span></b>:<br />
Ségolène a concentré sa boutique sur un seul créneau, qu'elle maîtrise bien: les perles. N'y cherchez pas autre choses mais vous pouvez y aller les yeux fermés pour cela.<br />
<br />
<br />
<h4>
<span style="font-size: large;"><span style="color: #6aa84f;">Les boutiques de produits manufacturés en Chine (ou ailleurs)</span></span></h4>
<br />
<span style="font-size: large;"><b><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/" rel="nofollow" target="_blank">Absorbent Mind</a></b></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" height="245" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjuIhQJTUYSoGPZhxLP1dv9un98p1znGEoLOdS2c-1Hp6mA5wXUc1q_iWbTqU-JTVrVuclFPetckTeqQobOmhZLBhXqkieshU22iRaEkoFfaa6Q-iduuHR8hOmZC3Y7q7lgzdbFBpBN3Vo/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+17.41.37.png" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.absorbentminds.co.uk/" rel="nofollow" target="_blank">Cliquez sur l'image pour atteindre le site</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Je vous ai déjà parlé de cette boutique. C'est là que je m'étais équipée pour le plus gros quand j'ai commencé.<br />
<br />
<span style="color: #6aa84f;"><b>Les avantages:</b></span><br />
Dans la boutique, vous trouvez à la fois du matériel Nienhuis, du matériel chinois de qualité standard et du matériel à prix discount et vous pouvez panacher dans une même commande les 3 qualités à la fois.<br />
Un très large choix, notamment pour la vie pratique et le domaine créatif.<br />
Le matériel de qualité standard est de bonne qualité. Il servira plusieurs années, même dans le cadre d'une classe. <br />
Une gérante très disponible et qui parle français.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Inconvénients:</span></b><br />
Le matériel chinois en bois vernis/peint sent assez fort au déballage. Si vous cherchez des produits totalement sains, ce n'est pas là qu'il faut chercher...<br />
En qualité standard, jusqu'à présent, le matériel des perles n'était dispo qu'en 7mm.<br />
Les prix sont en livres sterling et selon les taux de change, cela rend les tarifs plus ou moins attractifs.<br />
Attention, les prix affichés sur le site sont hors taxe.<br />
Enfin, j'en ai parlé tout à l'heure, les frais de port sont très élevés. Mieux vaut faire une grosse commande pour atteindre la gratuité.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b><a href="https://www.montessoria.fr/" rel="nofollow" target="_blank">Montessoria</a></b></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://www.montessoria.fr/" imageanchor="1" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" height="272" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiqekzn-csDZHqJiAOG869YxNTy8phgPK69Hk8H3Ia_x1qIGzfk7AdG4km6yDzLPWWZYZV81zSUi-H-XTcW0U0yd8kj5VTK7_xZNmd0k1-7gcc-RHgKL5BgyBaPrs2fqD_YJZtbbrF1Y9U/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+17.52.20.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://www.montessoria.fr/" rel="nofollow" target="_blank">Cliquez sur l'image pour atteindre le site</a></td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Cette petite boutique de revente de matériel est située dans le Nord de la France. J'ai eu l'occasion d'y faire plusieurs commandes suite à la recommandation d'une amie montessorienne qui la connaît personnellement.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Les avantages:</span></b><br />
Du matériel de qualité tout à fait correcte à prix très serrés dans beaucoup de domaines.<br />
Nous avons notamment testé les cadres d'habillage (à ce prix-là, inutile de se fatiguer à les faire...), les perles dorées, le matériel de mémorisation.<br />
Livraison rapide et peu onéreuse en mondial relay <br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Inconvénients:</span></b><br />
En langage, je ne vous recommande pas les lettres rugueuses qui sont soit en majuscules bâtons soit dans une cursive qui n'est pas la nôtre. Idem pour les alphabets mobiles.<br />
La gérante est prudente, elle ne commande donc pas de trop grosses quantités et elle est souvent victime de son succès! Il se peut donc que vous deviez attendre plusieurs semaines (mois) le ré-assort d'un article car il y a de nombreuses ruptures de stock dans la boutique. Il est rare de pouvoir passer commande en une seule fois et d'avoir tout ce qu'on souhaitait.<br />
Comme avec Absorbent Mind, les produits sentent le vernis au déballage.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><b><a href="http://www.rosaturm.de/fr_FR" rel="nofollow" target="_blank">TMM (Thueringer Montessori Materialien) </a></b></span><br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="http://www.rosaturm.de/fr_FR" imageanchor="1" rel="nofollow" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" target="_blank"><img border="0" height="221" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdjE-9gG5z-u6Ji_hh8l12sTNnMcoGokKKzkyxgh6d8voeZtgrayeB_73T3JpfJqD3ElkqbQUzVAZaJhVAn_7grcABFGy14VRvADiYxpk2JEaGKrd_6Fi9ma6Q9NP2hbHkjqXlCknMGcU/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-04-21+a%25CC%2580+17.55.26.png" width="320" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="http://www.rosaturm.de/fr_FR" rel="nofollow" target="_blank">Cliquez sur l'image pour atteindre le site</a></td></tr>
</tbody></table>
J'ai découvert cette boutique lors de l'un de mes derniers stages de formation. A l'époque, elle était particulièrement intéressante car elle était une des rares à proposer du matériel avancé de mathématiques et de géométrie qu'on ne trouvait que chez Nienhuis ou Gonzagarredi. J'y avais notamment acheté la division en éprouvettes, le boulier doré ainsi que des cadres.<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Avantages</span><span style="color: #6aa84f;">:</span></b><br />
Le gérant, bien qu'allemand, comprend le français et s'exprime dans un français suffisant pour se comprendre. Il connaît bien son matériel et peut expliquer le niveau de qualité.<br />
Le matériel est de très bonne qualité pour un prix très raisonnable.<br />
Le gérant a une véritable démarche de qualité environnementale: son matériel arrive emballé dans du carton recyclé plutôt que dans du polystyrène et il sent plutôt moins fort que les autres matériels chinois.<br />
Les frais de port sont très raisonnables.<br />
<br />
<br />
<b><span style="color: #6aa84f;">Inconvénients:</span></b><br />
La boutique semble en perte de vitesse, c'est dommage. Le choix était plus grand autrefois, notamment sur la police d'écriture du matériel de calcul (écriture de 4 et de 7).<br />
La boutique propose aussi du matériel Nienhuis mais pas directement sur la boutique en ligne, il faut se rapprocher du vendeur.<br />
<br />
<br />
Voilà pour ce tour d'horizon.<br />
Il est évident qu'il existe d'autres boutiques et sans doute d'autres bonnes boutiques. Mais j'ai fait le choix de ne parler ici que de ce que je connais vraiment et dont j'ai pu apprécié la qualité personnellement et à l'usage.<br />
Si vous recommandez une boutique en commentaire, merci de préciser pour quel usage vous utilisez le matériel (IEF, en plus de l'école, atelier Montessori, classe) et depuis quand vous avez le matériel. Cela pourra aider les lecteurs de ce blog à faire leur choix.<br />
<br />
Bonnes réflexions et bonnes commandes à tous ceux et toutes celles qui s'équipent!<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com19tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-49121300679483944872017-03-09T21:53:00.003+01:002020-12-22T16:45:18.951+01:00Les dictées muettes<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrwMsVZDBAlyfOFxhMnaw1sgGdOYF_H5WjvqOVjNfERCMcrKpaTR6NuqWevNI8w09EjSyLK87hyphenhyphenIZyyvSSJlCFztl44kCPqBQ4UWMzaIFbykXIrs9B03BLgcdXwxdoWTDs7fJ2hOZNs_U/s1600/DM.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="418" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjrwMsVZDBAlyfOFxhMnaw1sgGdOYF_H5WjvqOVjNfERCMcrKpaTR6NuqWevNI8w09EjSyLK87hyphenhyphenIZyyvSSJlCFztl44kCPqBQ4UWMzaIFbykXIrs9B03BLgcdXwxdoWTDs7fJ2hOZNs_U/s640/DM.png" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Aujourd'hui, je vous propose un article de synthèse sur les dictée muettes: leur histoire, leur utilisation, leur progression<br />
<h2>
<span style="color: #6aa84f;">I Un peu d'Histoire...</span></h2>
Les dictées muettes sont un matériel créé par Hélène Lubienska de Lenval.<br />
Cette jeune femme d'origine polonaise commença à se former à la pédagogie Montessori en 1929 et devint très vite une collaboratrice de Maria Montessori chargé notamment du développement de la pédagogie pour l'apprentissage en français.<br />
Les 2 femmes travaillèrent en étroite collaboration jusqu'en 1934 mais des questions financières lors du Congrès de Nice et une intervention maladroite du mari d'Hélène à propos du matériel de mathématiques mit brusquement fin à leurs relations.<br />
<br />
En faisant des recherches, je ne suis pas arrivée à retrouver de quand exactement datent les dictées muettes. Alors que beaucoup de sites mentionnent une date d'édition de 1962, on trouve sur le site la BNF la mention d'une édition de 1947. Le système des dictées muettes remonte donc à une époque ancienne.<br />
<br />
Actuellement les dictées sont parfois un matériel boudé, voire rejeté, notamment sous l'influence de l'AMI. Il serait pourtant dommage d'ignorer cet outil qui a été conçu spécifiquement pour la langue française.<br />
Le matériel des boites rose, bleues et vertes qui le remplace au sein de l'AMI reprend partie de son travail mais d'une manière différente.<br />
<br />
Prenons le temps de voir comment ce matériel est présenté par son auteure elle-même.<br />
<br />
J'ai eu la chance, il y a quelques années, de pouvoir accéder à la 1ère partie de ces dictées muettes sur Gallica , préfacée par Hélène Lubienska elle-même avec une seconde préface de Mlle Giordan. Le document ne semble plus accessible, mais je l'avais sauvegardé.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdKG3AiRRjaALK3aFxmp514Fp5RU6-CFJnnv6bqRmbZPxff3ffTXlExRmNksiuStByEhJCLsAa-FzzwqLiT1HfhkScs6x064M8ofL7ojoM7jSFRkKd1gmI4DuvKsoYPH2ihHZ4t-sYAEU/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-03-09+a%25CC%2580+14.52.41.png" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="371" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjdKG3AiRRjaALK3aFxmp514Fp5RU6-CFJnnv6bqRmbZPxff3ffTXlExRmNksiuStByEhJCLsAa-FzzwqLiT1HfhkScs6x064M8ofL7ojoM7jSFRkKd1gmI4DuvKsoYPH2ihHZ4t-sYAEU/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-03-09+a%25CC%2580+14.52.41.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Hélène Lubienska de Lenval y décrit la méthode d'apprentissage de la lecture: les lettres muettes, puis la composition de mots en utilisant les dictées, enfin la lecture.<br />
Elle explique comment elle a choisi les mots pour composer une suite graduée dans la difficulté:<br />
"Il lui suffit de connaître sept lettres pour composer les neuf mots représentés par les images de la première série et plusieurs autres, tels or, sol, soc. Par la suite, chaque fois que je lui donne une nouvelle série d'images, il a une seule difficulté à remarquer et à retenir pour composer sans faute. Sa tâche étant bien définie, il travaille avec calme et assurance (les limites sont un appui pour son esprit)."<br />
L'avantage de ce matériel est donc de posséder une progression extrêmement réfléchie, à la fois en terme de difficulté de décomposition mais également d'orthographe, puisque c'est une donnée que Maria Montessori ne pouvait intégrer (Les Italiens ont la chance d'avoir une langue phonétique!)<br />
Je vous parlerai dans la suite de cet article de cette progression.<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
Dans la préface, on se rend compte que le matériel a été fabriqué pour les 4-6 ans, mais qu'elle l'utilisait beaucoup en 11ème, c'est-à dire au CP. La première partie des dictées (1 à 30) avait été conçue plutôt pour les 3-6 ans (maternelle et 11ème) les dictées suivantes (31-66) plutôt pour la 10ème (CE1 actuel) mais un certain nombre d'enfants faisaient à peu près toute la série dans l'année de la 11ème.<br />
Bien qu'Hélène Lubienska mette en garde sur la tentation d'aller trop vite et notamment sur la volonté de faire lire l'enfant trop tôt, il semble évident que l'utilisation des dictées en 11ème était très intensive puisque certains enfants arrivaient à en travailler une cinquantaine par an en les travaillant plusieurs fois de suite. Le rythme annoncé ne correspond donc pas à ce que nous proposons actuellement.<br />
<br />
Il est intéressant de constater que les dictées étaient accompagnées d'une série de billets d'ordres: petites phrases de plus en plus longues et comportant de plus en plus de graphies complexes à lire et à faire (ainsi on associe le mouvement à l'activité intellectuelle et on vérifie de surcroît que la compréhension de ce qui est lu est bien là.)<br />
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<span style="color: #6aa84f;">II Utiliser les dictées aujourd'hui</span></h2>
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Il paraît assez évident, en lisant la préface des Dictées Muettes, que nous ne pouvons plus les utiliser de la même manière que dans les années 50 ou 60. D'ailleurs, lorsqu'elles m'ont été présentées en formation, leur utilisation était déjà un peu différente.<br />
En effet, Hélène Lubienska amène ses dictées comme le matériel qui suit directement l'apprentissage des premières lettres. Elle ne fait pas mention d'un exercice pourtant fondamental: l'écriture spontanée.<br />
Certaines personnes s'affolent un peu lorsqu'on leur explique que nous proposons à l'enfant d'écrire ce qu'il a en lui avec les moyens à sa disposition, donc même en phonétique, et même en attachant tous les mots. Ainsi l'enfant qui aura passé des vacances au bord de la mer aura peut-être envie d'écrire "bato" ou "jèfèdubato" (voir mon vieil article sur le "<a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/12/le-riz-quon-mange.html" rel="nofollow" target="_blank">riconmanj</a>" ).<br />
Ne paniquons pas à propos cette période d'écriture phonétique avec un petit enfant de 4 ou 5 ans. Veillons à relire sa production en disant :"je lis..." avant de déchiffrer ses mots. Ainsi l'enfant entend bien qu'il a réussi à coder avec des lettres ce qu'il voulait écrire, mais il n'intègre pas que c'est ainsi que ça s'écrit (ce qui pourrait arriver si nous lui disions "tu as écrit..." )<br />
Il est important que le petit enfant qui découvre le principe de l'écriture alphabétique puisse se concentrer sur le système lettre/son et qu'il puisse profiter de la profonde joie intérieure d'avoir réussi à coder quelque chose de déchiffrable sans être corrigé pour des éléments qu'il ne peut pas encore connaître.<br />
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Utiliser uniquement les dictées muettes comme outil d'écriture pour l'enfant présente l'avantage que l'enfant écrira forcément avec la bonne orthographe puisque les difficultés sont abordées l'une après l'autre de manière très progressive. Mais c'est lui enlever la possibilité de s'approprier la portée réelle de l'écriture: la possibilité d'exprimer par signes graphiques, sans aucun son, ce qu'on a à l'intérieur de soi (émotion, pensée, récit...).<br />
Certains pédagogues reprochent de manière virulente aux méthodes alphabétiques, syllabiques et phonétiques de ne pas faire sens et d'apprendre mécaniquement le déchiffrage à l'enfant sans qu'il saisissent les enjeux de l'écrit.<br />
On peut dire que dans la méthode Montessori, on est bien loin de ce reproche, puisque justement, par la pratique de l'écriture spontanée, on permet à l'enfant d'expérimenter la dimension de communication de l'écrit, tout en travaillant le rapport lettre-son.<br />
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Il est de bon ton, actuellement, de dire que l'enfant doit être mis immédiatement devant l'orthographe correcte des mots et qu'on ne doit pas laisser passer d'erreurs. Gardons-nous de tomber dans ce travers en Montessori, au risque de démolir à l'intérieur de l'enfant toute la joie et toute la confiance qui vient de se construire par son propre travail.<br />
Sur la page Facebook du film "Le maître est l'enfant", Alexandre Mourot a publié l'autre jour une photo du travail de deux enfants:<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdq8Tu-anpX0tNRON2YWjMKuhOC7dYVrghMtIjjUIZ9QVjCM2OetE4x74nnxZRyyfn0LHVkBa5WzEWy_tLYmzV3LCmc-m4moMz-aQ6Rnr8nRC1glzx_UP39t4zw2OyIX6NZC3uisIshZU/s1600/e%25CC%2581criture+spontane%25CC%2581e.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="426" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgdq8Tu-anpX0tNRON2YWjMKuhOC7dYVrghMtIjjUIZ9QVjCM2OetE4x74nnxZRyyfn0LHVkBa5WzEWy_tLYmzV3LCmc-m4moMz-aQ6Rnr8nRC1glzx_UP39t4zw2OyIX6NZC3uisIshZU/s640/e%25CC%2581criture+spontane%25CC%2581e.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;"><a href="https://www.facebook.com/montessori.lefilm/photos/a.1053692647976693.1073741831.1005070422838916/1431855106827110/?type=3" rel="nofollow" target="_blank">tiré de la page facebook de "le maître est l'enfant"</a></td></tr>
</tbody></table>
La joie de ces 2 enfants est visible même de dos!<br />
Imaginez-vous maintenant que l'enseignant arrive pour corriger le "demin" en ajoutant un "a" (que l'enfant ne comprendra pas), en séparant le pronom et le verbe, en rectifiant "vé" en "vais" ("mais, je n'entends pas "ss" dans ce mot!", protestera-t-il...), en changeant le "o" en "au" (dont l'enfant n'a sans doute pas encore conscience qu'il fait "o" lui-aussi), en enlevant le "s" de "sinéma" pour y mettre un "c" ("mais, je n'entends pas "kinéma"....)<br />
A la fin de la seule première ligne de correction, toute l'estime de soi que ces deux enfants venaient de construire par leur patient travail d'analyse de tous les sons de leur phrase sera réduite à néant. A la place, les enfants se diront: "je suis incapable d'écrire correctement..." et comme il y aura eu une série de corrections complexe l'enfant ne pourra que se dire: "décidément, écrire, c'est trop compliqué pour moi, je n'y arriverai jamais..."<br />
Lui qui était partant pour écrire tout ce qui lui passait par la tête va juste cesser progressivement d'écrire quoi que ce soit, craignant une avalanche de corrections qui ne peut que le noyer et non l'encourager à persévérer.<br />
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Pour résoudre le problème, les écoles maternelles classiques proposent la dictée à l'adulte, mais cet exercice est bien moins puissant que l'écriture spontanée qui rend l'enfant acteur du codage de son message dès qu'il en est capable.<br />
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Certes ce codage est encore fautif du point de vue de cette norme qu'est l'orthographe mais pas du point de vue de la phonétique. Et cela n'exclut pas un travail en parallèle sur l'acquisition progressive de l'orthographe, notamment grâce aux dictée muettes et à la grammaire des symboles. Remarquons sur l'image qu'une prise de conscience orthographique est en cours puisque l'enfant qui a écrit la 2ème ligne a séparé les 2 prénoms et la conjonction, a intégré l'orthographe du "et" ainsi eu celle du prénom "Louis".<br />
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En complément de l'écriture spontanée, les dictées muettes restent une proposition doublement intéressante dans le cursus montessorien: comme aide à la lecture et comme apprentissage d'un certain nombre de bases orthographiques d'usage.<br />
Si l'on veille à encourager et valoriser l'écriture spontanée et que l'on soutient d'une manière positive l'exercice des dictées, les enfants les travailleront beaucoup plus facilement que si on ne leur propose que les dictées.<br />
Nous avions constaté à l'école que les enfants avançaient beaucoup plus vite et mieux dans leurs dictées muettes qu'on les incitait à l'écriture spontanée et qu'on leur permettait également de travailler à deux.<br />
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<h2>
<span style="background-color: white;"><span style="color: #6aa84f;">III Dictées et Lecture</span></span></h2>
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Si on lit la préface d'Hélène Lubienska, on se rend compte qu'elle l'envisage vraiment comme un matériel qui va amener à la lecture. Elle écrit: "On ne se hâtera pas de le faire lire. On attendra patiemment, fût-ce jusqu'au troisième trimestre, que l'enfant découvre de lui-même qu'il sait lire."<br />
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Hélène Lubienska s'appuie notamment sur le fait que Maria Montessori recommande de ne pas faire lire de syllabe (alors que cela est proposé dans une version de la pédagogie scientifique). Il est vrai que lorsque l'enfant réalise seul la découverte du fonctionnement de l'écriture, c'est un moment extraordinaire qui met en marche une frénésie de lecture incroyable.<br />
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Actuellement, sous l'influence de l'AMI on propose la lecture beaucoup plus tôt. Dans ma formation, on disait que l'enfant serait prêt à lire vers la 10ème dictée muette. Dans les faits, j'ai toujours vu les enfants prêts à lire plus tôt, notamment parce qu'ils ne pratiquaient pas la dictée de manière forcenée.<br />
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On pourrait penser qu'on ne montre pas les graphies complexes tant que l'enfant n'est pas arrivé aux dictées qui les concerne. Mais il y a un écart entre le travail des dictées et ce que l'enfant mémorise pour le travail de l'écriture spontanée et pour ses propre capacités de lecture. C'est à nous de suivre l'enfant. Pour autant, je ne crois pas qu'il soit judicieux de sauter l'une des 10 premières dictées car elles sont importantes pour apprendre à bien décomposer, y compris les les doubles consonnes, puis re-coder.<br />
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On utilisera donc très souplement les dictées, en veillant à ne pas en dégoûter les enfants mais en la proposant régulièrement, éventuellement avec l'aide d'un autre enfant ou en proposant de rester près de lui en contexte IEF si l'on sent que l'enfant en a besoin pour se motiver.<br />
Sur les nombreuses photos que nous prenions à l'école (à la demande des enfants) à la fin de leur travail, les sourires de fierté des enfants sont éloquents. Ce travail leur paraît parfois difficile, mais ils en sont fiers. N'hésitons pas à leur dire que c'est difficile et à les aider à se réjouir de leur réussite.<br />
<h2>
<span style="color: #6aa84f;">IV La progression du matériel</span></h2>
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Voyons maintenant comment Hélène Lubienska a organisé sa progression.<br />
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Les 10 premières dictées s'organisent selon une progression très rigoureuse qui permettront à l'enfant de bien lire par la suite. Il est important de les prendre dans l'ordre.<br />
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<u><span style="color: #6aa84f;">La 1ère dictée</span></u> comporte uniquement des mots courts et totalement phonétiques, c'est à dire sans "e" final que les enfants n'entendent généralement pas. (as, os, sac, lac, bac, col, bol, cor, roc<br />
Le fait de prendre des mots d'une seule syllabe permet à l'enfant de ne pas se perdre dans la longueur du mot.<br />
Notons que cette dictée permet d'intégrer le fait que les sons du o ouvert et du o fermé sont codés par une seule et même lettre. Certains enfants auront du mal en effet à trouver la lettre qui code le 2ème son de "bol" ou de "col", "roc" et "cor" car ils entendent un son différent du o fermé qu'on a donné lors de l'apprentissage des lettres rugueuses. Ils attendent donc une signe différent. D'autres assimilent le o ouvert à un "a", ce qui est assez logique puisque le o ouvert se rapproche plus du a que du o fermé dans son point d'articulation.<br />
Il faudra donc expliquer à l'enfant que c'est la lettre "o" qui code ce son.<br />
Il n'y aura en général pas de point orthographique à souligner à moins que l'enfant ait un prénom qui commence par un "k". Il se pourrait alors qu'il ait envie d'écrire bak, kor, lak....en utilisant la lettre si chère de son prénom. Il suffira d'expliquer à l'enfant: "quand tu entends "k", tu prends cette lettre (montrez le c). Le "k" de ton prénom, on ne l'utilise presque pas, sauf pour des mots qui nous viennent de très loin comme le "koala" d'Australie ou le "kimono" du Japon.<br />
Les autres enfants commenceront les dictées sans connaître le k, il n'y aura donc pas de problème.<br />
(Pour savoir comment corriger les dictées muettes, je vous renvoie à <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/11/ou-lon-commence-meme-parler-de-lecture.html" rel="nofollow" target="_blank">cet ancien article</a>.)<br />
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<span style="color: #6aa84f;"><u>La 2ème dictée</u></span> comporte une autre série de mots courts phonétiques autour de la voyelle "i" (pic, if, lis, vis) mais aussi des mots dans lesquels le sont "è" est codé par la lettre "e" (sel, mer, bec, fer,ver).<br />
Pour Hélène Lubienska, il était très important que l'enfant apprenne très vite que la lettre "e" codait "è" dès qu'elle se trouvait dans une syllabe terminée par un son consonne (on appelle cela une syllabe fermée).<br />
Nous avons néanmoins fait le choix de déplacer cette dictée en n°6 pour ne pas embrouiller les enfants avec cette règle un peu délicate.<br />
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<u style="background-color: white;"><span style="color: #6aa84f;">La 3ème dictée</span></u> (2ème dans notre progression) comporte des mots toujours exclusivement phonétiques mais plus longs (canal, canari, bocal, canif, amiral, domino, iris, lavabo, parasol). Elle implique que l'enfant se concentre bien pour ne pas se perdre dans le mot. A ce moment-là de l'apprentissage, si l'enfant a du mal, on peut juste montrer qu'un mot comme "canari" peut s'écrire en le décomposant en "ca", "na" puis "ri". La notion de syllabe vient en général très naturellement aux enfants pour cet exercice.<br />
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<u><span style="color: #6aa84f;">La 4ème dictée</span></u> (3ème dans notre progression) comporte des mots avec le signe "é" (épi, bébé, canapé, écu, vélo, café, pavé, dé) et curieusement le mot "mur".<br />
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<span style="color: #6aa84f;"><u>La 5ème dictée</u></span> (4ème dans notre progression) comporte des mots courts avec un "e" final (cube, lune, lame, lime, pipe, sole, cube, robe, cuve) . C'est la première fois que nous serons obligés d'indiquer une règle orthographique à l'enfant: "à la fin de tous ces mots, tu vas mettre un "e" pour bien faire chanter la consonne qui tu entends en dernier". Si l'enfant oublie des e dans son travaille, nous devrons lui rappeler la règle de cette dictée et il devra les ajouter.<br />
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<u><span style="color: #6aa84f;">La 6ème dictée </span></u>(5ème dans notre progression) comprend des mots avec un e final mais un peu plus longs (carafe, cabane, banane, ovale, épine, bobine, salade, tulipe, tomate)<br />
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<u><span style="color: #6aa84f;">La 7ème dictée</span></u> (7ème également dans notre progression puisque la dictée 2 sera la dictée 6 dans notre progression) comporte des mots courts, sans e final mais comporte 2 consonnes à la suite (arc, parc, blé, pré, clé, castor, cabri, cactus, établi).<br />
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<span style="color: #6aa84f;"><u>La 8ème dictée</u></span> comporte des mots avec 2 consonnes à la suite et e final (carte, corde, porte, borne, merle, table, plume, palme, carpe)<br />
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<span style="color: #6aa84f;"><u>La 9ème dictée</u></span> est comme la 8ème avec des mots un peu plus longs (sucre, sabre, cadre,livre, crabe, cravate, pupitre, crocodile et un mot très difficile puisqu'avec 3 consonnes à la suite que les enfants ont parfois du mal à identifier car ils le prononcent souvent mal, c'est "arbre" (ils disent souvent "arbe" ).<br />
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Enfin, <span style="color: #6aa84f;"><u>la 10ème dictée</u></span> aborde le véritable e muet, celui qu'on n'entend absolument pas car il ne fait chanter aucune consonne, étant placé derrière un i ou un u (rue, tortue, statue, morue, pie, ortie, momie, parapluie, panoplie).<br />
<br />
Après cette série, les dictées abordent les graphies complexes les plus fréquentes:<br />
11: è<br />
12: ch<br />
13: g dur (tigre)<br />
14 et 15: ou<br />
16: on<br />
17: eu<br />
18: an<br />
19: in<br />
20: oi<br />
21: g doux (girafe)<br />
22: au et j<br />
23 c doux (cigale)<br />
24: qu<br />
25: ai<br />
26: ille<br />
27: s=z<br />
28 et 29: eau<br />
30: gn<br />
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Hélène Lubienska de Lenval arrêtait là sa progression pour la 11ème (CP)<br />
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Les dictée suivantes terminent d'aborder les difficultés liées à la lecture ainsi que quelques règles orthographiques (h en début de mot, k...):<br />
31: ph<br />
32: k<br />
33: y = i<br />
34: y = 2 sons (i et y)<br />
35: z et x<br />
36: t = s (tion)<br />
37 et 38: h à l'initiale<br />
39: ch = k (chorale) + -um (aquarium)<br />
40: finale -ien<br />
<br />
A partir de la dictée 41, les notions travaillées sont de plus en plus orthographiques<br />
41: gu (figue)<br />
42: ge (plongeon)<br />
43: en (tente)<br />
44: ç<br />
45: m devant m,b,p<br />
46: mot masculins terminés par le son y (soleil)<br />
47: nn et mm (pomme<br />
48: ss (brosse)<br />
49: ain/ein (pain)<br />
50: rr (perruche)<br />
51: ll (pelle)<br />
52: tt (patte)<br />
53 mots en -ier/-er (tablier)<br />
54: mots en -d (nid)<br />
55: mots en -t (rat)<br />
56: noms féminins en -ée (fumée)<br />
57: z et x finaux (riz, houx)<br />
58: c et g finaux (porc, hareng)<br />
59: s et p finaux (radis, drap)<br />
60 aon et oin (paon, foin)<br />
61: ei/ sc (reine, scie)<br />
62: œ et ï (bœuf, maïs)<br />
63: â (âne)<br />
64: ê (crêpe)<br />
65: ô et î (dôme,<br />
66: û, aî, oî, oê, oû (bûche, traîneau, boîte, poêle, voûte)<br />
<br />
En pratique, dans la classe, les 30 premières dictées muettes étaient les plus travaillées et les enfants de 3-6 n'arrivaient guère après la 25ème.<br />
En fonction des enfants, ils continuaient parfois les dictées en 6-12, mais j'avais plutôt d'autres outils pour travailler les difficultés orthographiques présentées. Je proposais de temps à autre à un enfant de prendre l'une des dernières dictées pour mémoriser l'orthographe de certains mots mais je ne crois pas que ce soit l'outil le plus efficace.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqdUmBieXK8NvZeJF8tIAERDWS0OMu6wLGIU2qmMBqO31RxbbuALSUflMBMa1hqZE90zGJdLMAHyE0X0jV2_CRHA5HjL5Ryrx-yWNt7hgVCFqchS9bBVHQqpoqFHySSXhm6fUhJlbl7w4/s1600/P1240006.JPG" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgqdUmBieXK8NvZeJF8tIAERDWS0OMu6wLGIU2qmMBqO31RxbbuALSUflMBMa1hqZE90zGJdLMAHyE0X0jV2_CRHA5HjL5Ryrx-yWNt7hgVCFqchS9bBVHQqpoqFHySSXhm6fUhJlbl7w4/s640/P1240006.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Pauline et son amie travaillent la dictée de -en (n°43) sur cahier en 6-12</td></tr>
</tbody></table>
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Pour conclure, je dirai que les 10 premières dictées sont vraiment très importantes. Les 20 suivantes vont beaucoup aider à fixer la plupart des graphies complexes les plus courantes. Elles sont donc les plus utiles. On peut plus facilement se passer des 36 dernières, d'autant que les enfants de 6-12 ont plus de difficulté à accrocher à ce travail (mais cela dépend des tempéraments, il n'est que de voir cette photo d'une enfant de 8 ans qui a fait des dictées très régulièrement...).<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUoDddoJ4ggTS6nX2Zi3UAZGg7TgSgtFz8kDcOkSLNnJFj7bvk5OtQiDhcGUVZTov3o81gABBUhaacYnZEbXpEmVcSRz_66BnhhKLbfKK7-7wDEaI6kUWoSQ5_3KXlJwYwCQv83dqjaDQ/s1600/P1240011+-+copie.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjUoDddoJ4ggTS6nX2Zi3UAZGg7TgSgtFz8kDcOkSLNnJFj7bvk5OtQiDhcGUVZTov3o81gABBUhaacYnZEbXpEmVcSRz_66BnhhKLbfKK7-7wDEaI6kUWoSQ5_3KXlJwYwCQv83dqjaDQ/s640/P1240011+-+copie.jpg" width="640" /></a></div>
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Si vous êtes intéressés par la liste complète de toutes les dictées, je vous proposer de partager un petit fichier fabriqué par mon amie Clémence qui est <a href="https://drive.google.com/open?id=0B0IHa5bxwbUVZkIwTXZHNzczQ2M" rel="nofollow" target="_blank">un cahier de dictée muettes</a> (cliquez sur le lien).<br />
Il permet à l'enfant de cocher les mots qu'il a écrit à chaque fois qu'il prend une dictée (car il ne faut pas obliger l'enfant à écrire les 9 mots sous peine de le décourager de ce travail. Ne pas demander plus de 3 mots permet d'obtenir bien plus souvent des enfants qui vont faire, 6, 7, 8 ou même les 9 mots spontanément alors qu'ils se dégoûtent si on leur demande de faire les 9 mots systématiquement.)<br />
Vous trouverez dans ce cahier la liste des mots de chaque dictées.<br />
<br />
Je vous signale également un travail de très bonne qualité que <a href="http://www.tiloustics.eu/dictees-muettes/" rel="nofollow" target="_blank">Nathalie Loustic</a> vient de réaliser. Elle propose des dictées de 5 à 6 mots dans une progression plus progressive encore que celle d'Hélène Lubienska de Lenval.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcVpN34UTRUsGkf1hBrjoHn09_jb9rWJ8850dMtrWFjSl58Mb15XWI6X3JDGSiHDr9H2d1ySJidqPKvT-GP2cEAcqmu3PV8A6mhn_jXvmwrIYBjVJlUHbpbtMO38rPnHbZOpAglzP99k0/s1600/17190564_1789991017989917_8480951273080060513_n.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="360" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgcVpN34UTRUsGkf1hBrjoHn09_jb9rWJ8850dMtrWFjSl58Mb15XWI6X3JDGSiHDr9H2d1ySJidqPKvT-GP2cEAcqmu3PV8A6mhn_jXvmwrIYBjVJlUHbpbtMO38rPnHbZOpAglzP99k0/s640/17190564_1789991017989917_8480951273080060513_n.jpg" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Vous pouvez voir les dictées de Nathalie <a href="http://www.tiloustics.eu/dictees-muettes/" rel="nofollow" target="_blank">sur son site</a>.</td></tr>
</tbody></table><p>
<br />
Pour l'instant, ce qu'elle a fait reprend la progression des 10 premières dictées, les plus indispensables. Je trouve son matériel très joli. N'hésitez pas à l'utiliser vous aussi et venez partager ici vos expériences avec les dictées muettes.<br />
</p><h3 style="text-align: left;"><span style="color: #0c343d;">EDIT DU 22/12/20</span></h3><p style="text-align: left;">Dans cet article, tout en insistant sur l'importance de l'écriture spontanée, je gardais encore les premières dictées muettes comme outils d'encodage pour aider les enfants. Depuis, à force d'observation, d'expérimentations et d'échanges, mon avis a changé. L'opportunité de rencontrer Christian Maréchal en mai 2017 lors d'une conférence qu'il avait donnée au sujet de l'apprentissage de la lecture en 3-6 ans a achevé de me convaincre.<br /></p><p style="text-align: left;">En formation comme avec les enfants, je n'utilise plus les dictées muettes pour les enfants de 3-6 ans. Leur progression trop rigide ne colle pas avec la structure d'apprentissage des enfants et qui souvent les bloque ou les dégoûte de l'écriture spontanée. </p><p style="text-align: left;">Quand l'enfant découvre qu'il peut coder ce qu'il a en lui, il a vite envie de coder tout ce qui lui passe par la tête, sans notion de progression normée. Il va donc coder très vite des mots en utilisant des digrammes, sans attendre une quelconque progression. Par ailleurs, une fois que l'enfant a compris la fonction de communication de l'écrit, il ne se contente plus de mots mais de phrases entières.</p><p style="text-align: left;">Demander aux enfants de passer par la progression des dictées muettes l'oblige donc à suivre un chemin imaginé par l'adulte et très progressif alors que lui fonctionne avec une progression de type "explosif" (Maria Montessori parle d'explosion de l'écriture pour désigner le moment où l'enfant entre tout à coup dans la lecture et se met à la pratiquer beaucoup, avec des progrès très rapides.). Ce chemin prévu par l'adulte reste par ailleurs très artificiel puisque l'enfant ne code qu'un mot à la fois quand il a soif d'encoder un message entier.</p><p style="text-align: left;"> </p><p style="text-align: left;"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2OGjKq-sZJDWHFznhcWG9C76IIhPfay36tcJgxJeil7Ly2HXGqhGfTkoLh7IZMfXxcymwSlHUXUGEtnzk5ITczKq8I89A5d2za0s4WT1eZp4xoVyo_ncsOLfZxVV1eTpeYddbBG91scY/s1201/64413263_2308895042694701_8767725647981182976_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" data-original-height="1201" data-original-width="1201" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2OGjKq-sZJDWHFznhcWG9C76IIhPfay36tcJgxJeil7Ly2HXGqhGfTkoLh7IZMfXxcymwSlHUXUGEtnzk5ITczKq8I89A5d2za0s4WT1eZp4xoVyo_ncsOLfZxVV1eTpeYddbBG91scY/w400-h400/64413263_2308895042694701_8767725647981182976_o.jpg" title=""J'ai ramassé des cerises avec ma petite cousine Marie."" width="400" /></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">"J'ai ramassé des cerises avec ma petite cousine Marie."<br /></td></tr></tbody></table><br /> </p><p style="text-align: left;">Supprimer totalement les dictées muettes s'est avéré très intéressant. Les enfants pratiquent l'encodage avec plus de joie et d'enthousiasme et progressent plus vite. Ce constat a été partagé par toutes les personnes que je connais qui ont pratiqué les dictées muettes puis les ont supprimées. Nous avons noté des enfants qui entrent plus vite dans la lecture et qui progressent plus vite.<br /></p><p style="text-align: left;">Pour les enfants qui peinent à trouver des sujets d'encodage, discuter avec eux de ce qu'ils aiment, de ce qu'ils ont fait... <br /></p><p style="text-align: left;"></p><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhusSrMCye6k4NhE5s1Q7AdpgsWdavQOSZ7dOGKdTOSDO0jwwsEQUQRWrFfmSQRjNf76PJCN6itaQYeWW-sXAJNAj18L101lCLJy_bUtP4yQTYf22zKBvaM7SftHisanINvBr32O4Uml_Y/s1201/64483242_2308895082694697_3803213555155599360_o.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="1201" data-original-width="1201" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhusSrMCye6k4NhE5s1Q7AdpgsWdavQOSZ7dOGKdTOSDO0jwwsEQUQRWrFfmSQRjNf76PJCN6itaQYeWW-sXAJNAj18L101lCLJy_bUtP4yQTYf22zKBvaM7SftHisanINvBr32O4Uml_Y/w400-h400/64483242_2308895082694697_3803213555155599360_o.jpg" width="400" /></a></div> <p></p><p style="text-align: left;">On peut aussi avec des paniers de petits objets. Très souvent, dans la
classe, on a une thématique culturelle pendant quelques semaines avec
toute la classe. Cela permet souvent aux enfants de trouver des idées de
mots et de phrases à encoder. Par exemple, une année, nous avions une
thématique "océan" dans une classe où je travaillais avec une corbeille
de figurines et une corbeilles d'objets ramassés sur une plage. Ces
corbeilles ont servi de déclencheur pour l'écriture spontanée des
enfants.</p><p style="text-align: left;">Le travail orthographique qui s'instaurait avec ce matériel sera aussi impulsé mais par le biais des pochettes de lecture pour lesquelles nous inciterons les enfants à prendre quelques images (ou toutes s'ils le souhaitent) et à écrire les mots avec l'alphabet mobile puis à se corriger avec le ticket de lecture. Ainsi l'enfant prendra conscience qu'il y a une certaine manière d'écrire les mots (le deuxième "k" de coq s'écrit avec "q", celui de koala avec "k"....), qu'il a des "e" qui font sonner les consonnes à la fin de beaucoup de mots (robe, lune, tomate...) et qu'il y a même des lettres muettes qu'on n'entend pas du tout (lit, pot, tapis, radis, renard...). Tout un travail qui se poursuivra avec les pochettes d'homophonies mais qui aura déjà été mis en place, un peu comme avec les dictées muettes mais avec beaucoup plus de souplesse. <br /></p><p style="text-align: left;">Je garde tout de même les premières dictées muettes.... pour les 6-12 ans. Je conseille l'excellent travail de Ti Loustics pour les enfants de CP qui entrent dans l'écrit. Les enfants de cet âge veulent lire avant d'encoder mais il faut qu'ils apprennent à encoder et cette fois, l'exigence orthographique sera plus importante plus vite. Les dictées muettes seront donc un bon outil à proposer à ce moment-là, en soutien de la découverte de la lecture, et passeront généralement bien surtout avec les séries de Ti Loustics qui n'ont que images.<br /></p>Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-4834567730050856962017-02-09T23:23:00.000+01:002017-03-09T09:31:07.310+01:00L'apport de Danièle Dumont au cursus Montessori en écriture.Depuis le temps que cet article cogite dans ma tête et que j'ai promis que j'allais l'écrire, le voilà enfin!<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTQM7rAt-9m3sZgXPmMCqOCZBQoDD5hyphenhyphenOty2RZVbF3DThlauSpSuy4PK7hOPeE_ZAnMWJnDfAjcFZFozEAR4pzj3Pa96W-D9wg9I2r445mMZg1F9xB7FuOZmTpPKK8KvGkVgC-jOt9qY8/s1600/danie%25CC%2580le+Dumont+4.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiTQM7rAt-9m3sZgXPmMCqOCZBQoDD5hyphenhyphenOty2RZVbF3DThlauSpSuy4PK7hOPeE_ZAnMWJnDfAjcFZFozEAR4pzj3Pa96W-D9wg9I2r445mMZg1F9xB7FuOZmTpPKK8KvGkVgC-jOt9qY8/s640/danie%25CC%2580le+Dumont+4.jpeg" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
Lors de ma formation, le cursus d'apprentissage de l'écriture nous a été présenté sous le nom de <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2009/09/calligraphie.html" rel="nofollow" target="_blank">calligraphie</a>. Un premier point sur lequel j'aurai l'occasion de revenir.<br />
Pour faire simple, l'acquisition de l'écriture passe par une longue phase de préparation de l'œil et de la main grâce aux activités de vie pratique et sensorielle (j'avais détaillé cela dans un long article du précédent blog qui a disparu, je vais voir si je peux remettre la main dessus).<br />
Ensuite, quand la main est prête, on présente les lettres rugueuses à l'enfant. Quand il les a bien touchées, il s'exerce à écrire les lettres sur de grandes ardoises dont les lignes se resserrent progressivement puis sur du papier dont la réglure diminue régulièrement elle aussi jusqu'à atteindre la réglure Sieyès normalisée.<br />
Pour passer des lettres isolées aux mots, il suffit "de montrer comment attacher les lettres" dixit ma formatrice de l'époque.<br />
<br />
Bref, tout cela me semblait simple, logique et Mara Montessori parlait tellement de la beauté de l'écriture des enfants dans ses livres que je ne doutais pas un seul instant que nos élèves écriraient sans difficulté.<br />
<br />
Lorsque Clémence arriva dans cet apprentissage, elle était très jeune, avait toujours montré peu de patience pour les activités graphiques, notamment le coloriage. Bref, un profil d'enfant rapide qui est souvent en froid avec sa main qui ne mature pas aussi vite que son cerveau... Je ne tirais donc pas de conclusions hâtives de sa difficulté.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0bZRDyW10jdcg-oML1FFTJAesR2H8jFOwo_a_mllXG1MmHY5KXSUJNghyphenhyphenp52ZHByAVc6P7txCc3UowdCZYPUnmoaQvEBgEAjMBWc_V9S7I4cxK7koWojfkl2UQuKu8fahTyyS7QsBlFs/s1600/e%25CC%2581criture+Cle%25CC%2581mence.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi0bZRDyW10jdcg-oML1FFTJAesR2H8jFOwo_a_mllXG1MmHY5KXSUJNghyphenhyphenp52ZHByAVc6P7txCc3UowdCZYPUnmoaQvEBgEAjMBWc_V9S7I4cxK7koWojfkl2UQuKu8fahTyyS7QsBlFs/s400/e%25CC%2581criture+Cle%25CC%2581mence.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">les débuts de Clémence dans l'écriture, pas très convaincants...</td></tr>
</tbody></table>
<br />
<br />
Mais lorsque nous eûmes le recul de 3 ans d'école, Aude et moi dûmes nous rendre à l'évidence: ou bien nous avions loupé quelque chose d'important, ou bien la méthode laissait à désirer.<br />
<br />
Par chance, à ce moment-là, je commençais à découvrir les cahiers de Danièle Dumont et j'avais entendu grand bien de son livre:<u> Le geste d'écriture</u>.<br />
<span style="font-size: x-small;">Edit du 9/03/17: Suite au commentaire de Danièle Dumont elle-même, je précise qu'elle n'est pas graphothérapeute même si elle a proposé de la ré-éducation avec se méthode.</span><br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNB2Byx9KGMmkuYHklCid6Dkm6ophAEAZm7tLCmPZBZWc8FTxzhk9nL2EILuG992NXJuyR6LD0e70XvvyO_luE58Iuxic894yCfwPsxSZvUy0ATZz_LXNIBh8zodobKTRhgmlSzGTkAvs/s1600/Le+Geste+d%2527e%25CC%2581criture.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjNB2Byx9KGMmkuYHklCid6Dkm6ophAEAZm7tLCmPZBZWc8FTxzhk9nL2EILuG992NXJuyR6LD0e70XvvyO_luE58Iuxic894yCfwPsxSZvUy0ATZz_LXNIBh8zodobKTRhgmlSzGTkAvs/s400/Le+Geste+d%2527e%25CC%2581criture.jpg" width="292" /></a></div>
<br />
<br />
Je l'ai acheté à l'époque et il nous a bien servi. Quand j'ai voulu écrire cet article, j'ai cherché le livre et je ne l'ai pas trouvé dans ma bibliothèque. Je l'ai donc racheté et il s'agit déjà de la 3ème ré-édition de ce livre que l'auteur remanie régulièrement à la lumière des expérimentations menées dans des classes. Cette 3ème édition est d'ailleurs plus aérée et plus documentée des photographies et schémas, ce qui la rend encore plus agréable à lire.<br />
<br />
La lecture de Danièle Dumont a été une révélation et a confirmé plusieurs points faibles que je commençais à soupçonner dans la progression qui m'avait été transmise.<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">I. Ecrire n'est pas calligraphier</span></h3>
La première chose tient au terme même de <b>calligraphie</b>. Danièle Dumont parle <b>d'écriture</b> et souhaite qu'on ne parle pas de calligraphie. En effet, écrire suppose un acte de communication. C'est mettre en code écrit ses pensées ou ses paroles, pour soi ou pour les autres. L'écriture doit donc être un outil au service de la pensée. Elle doit pouvoir répondre fidèlement et facilement, dans un geste fluide ne demandant qu'un minimum d'effort. Lorsqu'on écrit, l'essentiel de l'attention doit pouvoir se porter sur le fond de ce qu'on écrit et sur l'orthographe et non sur le geste scripteur. La calligraphie, au contraire recherche la beauté de l'écriture pour elle-même, c'est une activité différente. Elle peut être intéressante, mais les buts et les gestes seront différents.<br />
<br />
Danièle Dumont insiste sur le fait que l'enfant doit entrer avec plaisir dans l'écriture. Elle dit: "<span style="color: #38761d;"><i>l'envie d'apprendre se renforce avec le plaisir qu'y prend l'enfant. Pour qu'il ne reste pas stérile et que, au contraire, il se développe, le plaisir d'écrire ne saurait se départir de l'existence d'un véritable objectif. Pour que ce plaisir perdure et fructifie (...) l'entant doit donc, dès l'entrée dans l'écrit, avoir une claire conscience qu'on n'écrit pas pour tracer des lettres mais pour produire du sens</i>.</span>"<br />
<br />
Cet objectif de sens est important au sens que - justement - l'écriture ne pourra se confondre avec la reproduction d'un dessin de forme, ce vers quoi tend la calligraphie. Vous pouvez en effet très bien vous entraîner à calligraphier des signes japonais, chinois ou arabes sans rien comprendre de leur sens.<br />
Pour bien conduire l'apprentissage de l'écriture, il faut avoir en tête que c'est un processus complexe qui met en jeu à la fois des compétences kinesthésiques (le mouvement des doigts pour que le crayon suive une trajectoire qui forme les lettres) et des compétences intellectuelles (penser au sens de ce qu'on écrit, au découpages en mots, à l'orthographe des mots...).<br />
<br />
Danièle Dumont écrit: "<i><span style="color: #38761d;">L'objectif est de libérer l'esprit de l'effort de concentration sur la trace écrite afin qu'il puisse appliquer son attention au sens de l'écrit au fur et à mesure qu'il le produit. Ce processus peut être modélisé. Tandis qu'un modèle renvoie à un dessin des formes à produire, une modélisation énonce les étapes de la façon de s'y prendre pour aboutir à l'écriture. Parmi ces étapes (...) figurent bien la formation des lettres mais vue sous l'angle du mouvement qui les forme et non sous celui des formes à reproduire. Cette remarque laisse entendre que l'apprentissage de l'écriture sera tributaire d'activités préparatoires mettant en place le mouvement à faire pour que les formes soient adaptées.</span></i>"<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">II. Qu'est-ce que l'écriture?</span></h3>
Dans le chapitre 4 de son ouvrage, Danièle Dumont différencie l'aspect de l'écriture avec la compétence de l'enfant à écrire. Un enfant peut produire un écrit très joli à voir, si cela lui demande un temps trop long ou lui cause de la souffrance physique, c'est qu'il n'a pas encore acquis la compétence de l'écriture.<br />
Elle définit un peu plus loin ce qu'est l'écriture: "<i><span style="color: #38761d;">l'écriture est un procès (c'est à dire, pour faire simple, quelque chose qui se passe et dont on peut rendre compte par un verbe, écrire, un nom, écriture, éventuellement un adjectif, écrit.) En conséquence, on est autorisé à l'envisager sous deux aspects:</span></i><br />
<i><span style="color: #38761d;">1. le produit fini visible sur le support</span></i><br />
<i><span style="color: #38761d;">2. L'acte d'écriture en cours de réalisation.</span>"</i><br />
<br />
L'acte d'écrire suppose un mouvement mais pas seulement. Elle distingue 2 grands types de compétences:<br />
<br />
<u>- la gestion statique de l'espace graphique</u><br />
Sous ce vocable, elle désigne le fait que les lettres entretiennent un rapport de taille entre elles, que l'écriture se déroule de gauche à droite, que les lettres sont régulièrement espacées dans le mots et les mots espacés entre eux avec un autre espace, que l'axe des lettres est vertical.<br />
Ces caractéristiques forment un ensemble de contingences spatiales que l'on peut retrouver ailleurs que dans l'écriture, par exemple, quand on met les assiettes sur la table ou qu'on repique des semis au jardin.<br />
Elle explique que la gestion des ces consignes est statique car "<i><span style="color: #38761d;">ce n'est pas le geste qui les produit. (...) Ce n'est pas le geste qui gère l'espace mais la conception que [les enfants] en ont.</span></i>"<br />
<br />
<u>- la gestion dynamique de l'espace graphique</u><br />
Il s'agit tout simplement de la manière dont les gestes des doigts vont générer les formes des lettres.<br />
<br />
Dans la méthode de Danièle Dumont comme dans la méthode Montessori, la préparation à ses 2 aspects de l'écriture est dissociée. Les deux méthodes partagent également cette caractéristique que "<span style="color: #38761d;"><i>l'ensemble des activités préparatoires à l'écriture se fait hors écriture</i>" et que "<i>chaque composante du système peut être travaillé à part.</i></span>"<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">III La gestion statique: une compétence déjà bien préparée en Montessori</span></h3>
Il faut reconnaître que la préparation indirecte à l'écriture est très présente dans la méthode Montessori. L'ensemble des activités de vie pratique a toujours cet objectif indirect de préparation à l'écriture, de même qu'un certain nombre d'activités sensorielles.<br />
Dans l'article que je vais essayer de retrouver, je détaillais longuement les points travaillés par telle ou telle activité pour l'acquisition future de l'écriture.<br />
Pour résumer, je pourrais dire que bon nombre d'activités permettent de muscler et assouplir la main et le poignet, de travailler la tenue du crayon, d'affiner la précision du geste, de contrôler la pression de la main sur la table et surtout d'induire le sens de l'écriture et du démarrage de la boucle (1ère forme de base de l'écriture).<br />
<br />
Enrichir la proposition montessorienne avec les propositions de Danièle Dumont me paraît très intéressant. En effet, elle propose un certain nombre d'activités très simples à mettre en place qui permettent notamment de travailler la compétence de l'espacement régulier et de l'alignement. Cela va de la proposition de réaliser des alignement avec des collections de petits objets en commençant à gauche et en allant à droite à l'alignement de plots lors de séances de motricité avec les enfants en passant par des collages de gommettes ou de la peinture à doigt.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXahkt-PtehXSc9FeaxvccfY3iw8H2zUzuKqSa6nqoltjJL-JdwGKkvKiWHTFjLtNNt31xeRqHwL9W0Qfp-Cy-UDlV4KylRxckBYRmFRR8RnaiC8fMsRHKktEwEwbybJxBJ8mT18pOQpE/s1600/alignements.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjXahkt-PtehXSc9FeaxvccfY3iw8H2zUzuKqSa6nqoltjJL-JdwGKkvKiWHTFjLtNNt31xeRqHwL9W0Qfp-Cy-UDlV4KylRxckBYRmFRR8RnaiC8fMsRHKktEwEwbybJxBJ8mT18pOQpE/s400/alignements.jpg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Exemple d'exercices d'alignements (<a href="http://maternellesmonique.eklablog.com/" rel="nofollow" target="_blank">source</a>)</td></tr>
</tbody></table>
Pour l'encodage de la boucle, une série d'exercices dans l'espace, notamment avec des foulards, des chansons et un jeu de hockey permet de systématiser ce qui ne reste dans la progression Montessori qu'une imprégnation. En effet, si nous montrons toutes nos présentations dans le sens de l'écriture, nous n'intervenons pas si l'enfant commence de l'autre côté. La série d'exercices très ludiques de Danièle Dumont, réalisables en groupe entier ou en petits groupe, permet d'être sûr que les enfants vont bien tous encoder le bon geste dans le bon sens.<br />
<br />
Parallèlement à ces compétences, la progression de Danièle Dumont propose un travail autour du schéma corporel, de la latéralisation et de la tenue du crayon qui gagne vraiment à être connu.<br />
On y apprend notamment qu'un certains nombre d'enfants peuvent être pris pour des gauchers lorsqu'on leur propose des feutres très tôt. Ils vont saisir le capuchon avec leur main dominante pour l'enlever et se retrouver avec le corps du feutre dans la main gauche. Si certains changent spontanément de main, d'autre dont la dominance n'est pas nettement affirmé, vont se mettre à utiliser le feutre de la main gauche et prendre l'habitude de saisir les outils d'écriture et de dessin avec cette main.<br />
Cette remarque ne peut que nous conforter dans notre démarche montessorienne de ne pas proposer de crayons ou de feutres aux enfants qui n'ont pas encore suffisamment préparé leur main.<br />
<br />
Aude avait mis en place une progression autour de la tenue du crayon basée sur la connaissance des doigts de la main et de comptines tirée de Danièle Dumont avant de montrer beaucoup plus explicitement qu'avant la tenue du crayon, notamment pour l'exercice des formes à dessin. Les résultats ont été concluants.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">IV La gestion dynamique: une progression à repenser en Montessori</span></h3>
Lorsqu'on débute en Montessori, on est généralement séduit par les lettres rugueuses qui offrent le double avantage d'aider à la mémorisation et de préparer à l'écriture des lettres.<br />
Effectivement, elles sont indéniablement un très bon outil. Mais, ce qui me pose problème, maintenant que je me suis plongée et replongée dans la lecture de Danièle Dumont, c'est la manière dont est présentée l'écriture suite aux lettres rugueuses.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #38761d;">L'écriture dans le sable</span></h4>
Dans ma formation, le passage à l'écriture dans le sable n'était pas présenté et on nous indiquait de le faire avec un bâtonnet si on tenait à cette étape. Pourtant, suite à ma lecture du "geste d'écriture", j'ai proposé à Aude que nous gardions l'écriture dans le sable plutôt avec les doigts seuls.<br />
L'écriture dans le sable devient alors un contrôle de l'erreur par rapport au geste mémorisé par le toucher des lettres rugueuses. Cette étape me semble similaire à ce que nous faisons avec les cylindres en sensoriel: d'abord l'enfant ordonne les cylindres dans les blocs qui constituent un contrôle très fort de l'erreur. Puis il utilise les cylindre colorés pour lesquels seul l'œil constitue le contrôle.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5TK1h41S74VdwsroxceAMJkytUeFAWGn-GMs5r2mgKieRAV06A5gVb3afffEXFz99P8sBgvDjKMAnmWnwDHMsszDGnfiEzvbgIr1WcO7411yxf7IqzHQ1x9Zg5Jcz4XIEEoY82CJ224Y/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-03-27+a%25CC%2580+13.08.12.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="298" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh5TK1h41S74VdwsroxceAMJkytUeFAWGn-GMs5r2mgKieRAV06A5gVb3afffEXFz99P8sBgvDjKMAnmWnwDHMsszDGnfiEzvbgIr1WcO7411yxf7IqzHQ1x9Zg5Jcz4XIEEoY82CJ224Y/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-03-27+a%25CC%2580+13.08.12.png" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Avec les lettres, le cheminement est le même: d'abord l'enfant touche les lettres rugueuses et le rugueux constitue le contrôle, ensuite l'enfant effectue le même mouvement mais dans le sable et c'est l'œil qui observe la trace qui juge si le tracé mémorisé est bien le bon en comparant la forme obtenue avec celle de la lettre rugueuse et/ou qu'il a gardé en mémoire visuelle.<br />
Comme dans les cylindres, entre les deux, on peut inclure une étape de travail les yeux fermés: l'enfant touche la lettre les yeux fermés, autrement dit, il s'entraîne à faire le geste par lui-même sans être guidé par son œil, mais le rugueux continue encore un contrôle par le toucher. C'est donc une étape intermédiaire.<br />
Pour les raisons que je vais développer dans la prochaine partie, l'écriture dans le sable à l'aide d'un bâtonnet ne me paraît pas très pertinente.<br />
<br />
<h4>
<span style="color: #38761d;">Les ardoises</span></h4>
La suite de la progression montessorienne fait tracer à l'enfant les lettres à la craie sur une ardoise. Dans mon cursus de formation, la <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/10/ecriture-spontanee-et-calligraphie.html" rel="nofollow" target="_blank">1ère ardoise est une ardoise lignée</a> de telle sorte que la taille de la lettre tracée soit rigoureusement la même que la taille de la lettre rugueuse.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixv1nfI9ALqUV_76GUawGYfMawFhZvTahW33zM-7ByzKcVP7mBKtB1GINalCH9phyNWT47QacWBxa2NITcsj9P06WvROHZSPeECF6t7u-hqi1Wv5LL9kdvPALNwNDEYGgvygPUbj0c9Xw/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-04-12+a%25CC%2580+23.39.02.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="296" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEixv1nfI9ALqUV_76GUawGYfMawFhZvTahW33zM-7ByzKcVP7mBKtB1GINalCH9phyNWT47QacWBxa2NITcsj9P06WvROHZSPeECF6t7u-hqi1Wv5LL9kdvPALNwNDEYGgvygPUbj0c9Xw/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-04-12+a%25CC%2580+23.39.02.png" width="400" /></a></div>
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Ensuite, progressivement, on va diminuer la taille du lignage par 2 puis passer sur papier avec un lignage encore divisé par deux et réduire encore 2 ou 3 fois jusqu'à atteindre le lignage Sièyes utilisé en France.<br />
C'est ce que j'ai pratiqué avec Clémence puis Pauline au début, jusqu'à ce que je lise Danièle Dumont et que je réalise que c'était une erreur...<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAaa2rpefUH5lDJchGt-G_ooSPslDR9k7Nq8DeHfCo3xfF3J4kCAL0sP8wOwqVULafSgfJY8qQu6vzH6ojWbRGR917nJwjUL2c3snNDvDtfKjraOkHf15sTgxHXjFEdgbPuwpLj92XsBE/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-06-16+a%25CC%2580+23.22.23.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="285" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhAaa2rpefUH5lDJchGt-G_ooSPslDR9k7Nq8DeHfCo3xfF3J4kCAL0sP8wOwqVULafSgfJY8qQu6vzH6ojWbRGR917nJwjUL2c3snNDvDtfKjraOkHf15sTgxHXjFEdgbPuwpLj92XsBE/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-06-16+a%25CC%2580+23.22.23.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">premiers cahiers montessoriens avec des lignages démesurés!</td></tr>
</tbody></table>
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Lorsque l'enfant passe à l'ardoise, il a un outil scripteur dans la main. Nous le préparons donc à l'écriture sur le papier. Il nous faut donc nécessairement être cohérent et proposer dès ce moment à l'enfant de faire un geste qui sera celui qu'il devra utiliser dans son écriture courante sur papier.<br />
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Comment écrivons-nous? Notre main, posée sans lourdeur sur le support (ainsi que notre avant bras), tient avec trois doigts légèrement fléchis notre crayon. La forme des lettres sera obtenue par le mouvement de ces 3 doigts qui se déplient et se plient selon que le tracé monte ou descend tandis que la main se déplace progressivement et lentement de la gauche vers la droite. (faites-le en relisant, ça deviendra clair ;-) )<br />
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Plus les doigts se déplient, plus les lettres sont grandes. Et, de fait, plus les doigts sont grands, plus ils peuvent écrire de grandes lettres <u>dans le mouvement de l'écriture</u>.<br />
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Que faut-il en déduire? Que si nous voulons que les enfants s'entraînent sur les ardoises avec le juste geste d'écriture, ils <u>ne peuvent physiquement pas</u> tracer des lettres aussi grosses que celles des lettres rugueuses!<br />
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J'ai mesuré mes lettres: une lettre basse comme le "e" mesure 5 cm de haut. Avec mes doigts d'adulte, en tenant un crayon et en faisant le geste juste, j'arrive tout juste à tracer le "e" de la même taille que ma lettre rugueuse. Mon "l", lui mesure 13,5 cm de haut. Je ne peux absolument pas le tracer en faisant un geste juste. Imaginez alors avec une main d'enfant de 4 ou 5 ans!<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
La réalité, c'est que quand on demande à l'enfant de tracer les lettres à la taille des lettres rugueuses sur l'ardoise lignée, on l'entraîne à faire <u>un geste faux</u>! Il sera obligé de déplacer sa main de bas en haut sur l'ardoise pour y arriver, et bien souvent, il écrira sur l'ardoise sans poser la main ni l'avant-bras, dans un geste qui engage tout le bras, comme lorsqu'il touchait les lettres rugueuses.<br />
En demandant ce travail à l'enfant, on le maintient dans une étape purement sensorielle d'imprégnation de la forme de la lettre et on retarde l'étape de l'écriture, voire on la compromet en donnant l'habitude d'un geste faux avec un outil scripteur.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho5swxeJAFhrDpybKvpuGAPZtv4oViZKfAQdM-NtKw1d7rXpsnEBiUUNEt_rgCFcQYvxew3yOwuDI-mNcsp4Iy2z9evrFA0QvUhyphenhyphenM0A8ll0lEl9zoeULNUEXNJpePupa4gudkyiV-LAHw/s1600/mouvement+du+bras.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEho5swxeJAFhrDpybKvpuGAPZtv4oViZKfAQdM-NtKw1d7rXpsnEBiUUNEt_rgCFcQYvxew3yOwuDI-mNcsp4Iy2z9evrFA0QvUhyphenhyphenM0A8ll0lEl9zoeULNUEXNJpePupa4gudkyiV-LAHw/s640/mouvement+du+bras.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Ces 2 photos montrent bien comment L. fait des "l" avec tout son bras</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7Pv3j4ZSQC0sOHNWKn7KBXa4dKfyWNwGGJvRQad16UiX3lMFmCFrw7ptpC57W0YiEkzCPdgv3n48eDUYEtAmQGifUx3P4sdtDJPP8T_pdAWf0XwqyJRH8K22qdYrul8hiM4NGGgv0hEc/s1600/mauvaise+position+main.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh7Pv3j4ZSQC0sOHNWKn7KBXa4dKfyWNwGGJvRQad16UiX3lMFmCFrw7ptpC57W0YiEkzCPdgv3n48eDUYEtAmQGifUx3P4sdtDJPP8T_pdAWf0XwqyJRH8K22qdYrul8hiM4NGGgv0hEc/s400/mauvaise+position+main.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Cette photo un peu floue de Pauline montre qu'elle ne pose pas son avant-bras sur l'ardoise.</td></tr>
</tbody></table>
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYrtABkc4b7tSn8mIawJ2DJ2GrfxPr4DXIH-y-h6-Wiew5IBLOoFOn9uONR9rDvxlYFtbHpeQVmJ13tWl20zt6ZYEeYpYdFxiYQZciDybuyxIe4FbYhyOioeds_aULdNKG04UYLFa3-0I/s1600/Capture%252Bd%2525E2%252580%252599e%2525CC%252581cran%252B2016-03-24%252Ba%2525CC%252580%252B18.26.26.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="298" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgYrtABkc4b7tSn8mIawJ2DJ2GrfxPr4DXIH-y-h6-Wiew5IBLOoFOn9uONR9rDvxlYFtbHpeQVmJ13tWl20zt6ZYEeYpYdFxiYQZciDybuyxIe4FbYhyOioeds_aULdNKG04UYLFa3-0I/s400/Capture%252Bd%2525E2%252580%252599e%2525CC%252581cran%252B2016-03-24%252Ba%2525CC%252580%252B18.26.26.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sur cette autre photo, on voit bien que la positon de la main de E. n'est pas celle de l'écriture au crayon</td></tr>
</tbody></table>
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Voilà pourquoi il me semble judicieux de ne pas proposer de bâtonnet dans le sable et de ne pas proposer d'ardoise avec des lignages très espacés en hauteur. Une ardoise non lignée et un apprentissage explicite la tenue de la craie sur l'ardoise me semble préférable.<br />
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Si l'on souhaite garder un lignage, alors même réduire de la moitié reste trop grand. Un petit interligne d'un centimètre et un espace de 3 cm pour les grandes lettres me semblent un maximum pour les possibilités des petits doigts.<br />
Néanmoins, la craie est un outils pas si facile que cela à gérer. Elle s'avère intéressante car son aspect cassant suppose un contrôle de la tenue de la craie pas trop crispée. Pour éviter le grincement, il faudra un appui léger. Mais écrire petit à la craie n'est pas facile. Lorsque nous écrivons au tableau en tant qu'enseignant, nous n'utilisons pas le geste d'écriture habituel: nous utilisons toute notre main qui n'est pas posée contre le tableau car nous écrivons à la verticale. Si l'enfant écrit au tableau à la verticale, il n'y a pas de difficulté à ce qu'il écrive en bougeant toute sa main car il s'agit d'une activité très différente. Mais il en va autrement dès qu'il écrit sur un support horizontal.<br />
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Au terme de ma réflexion et de mon expérience avec les enfants, le travail à la craie devrait consister plus en écriture sur un tableau, à la verticale. C'est finalement avec un crayon et sur le papier que l'enfant est le mieux à même d'acquérir facilement et rapidement les bons réflexes le menant à une écriture coulante: aisée et bien formée.<br />
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<span style="color: #38761d;">De la forme des lettres à l'écriture courante</span></h4>
Au fil de ma lecture du <u>Geste d'écriture</u> et de mon feuilletage des petits cahiers d'entraînement proposés, j'ai vraiment été séduite par la cohérence de la progression proposée.<br />
Danièle Dumont a en effet longuement étudié les types de mouvements qui donnent leur forme aux lettres manuscrites et elle propose un apprentissage qui part d'une forme de base (la boucle) puis se décline en ajoutant progressivement les autres mouvements de base et leurs variantes.<br />
Tout cet apprentissage est soutenu à la fois par les activités préparatoires détachées de l'acte même de l'écriture (tout ce dont nous avons parlé précédemment sur la gestion statique de l'espace), un enseignement explicite mais ludique de la tenue du crayon ainsi que des exercices destinées à délier les doigts sans écrire et un entraînement à l'écriture fortement lié au sens.<br />
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Avant d'aborder la forme des lettres elles-mêmes, Danièle Dumont propose une foule de petits exercices dont la destination est de délier les doigts mais qui peuvent être investis à des fins de dessin. C'est le cas des petits mouvements vifs des doigts de haut en bas qui font tracer des petits traits verticaux et peuvent permettre de tracer de l'herbe, des pattes, de la pluie... 3 mouvements préparatoires (petits traits verticaux, zigzags, "pelotes" ) à eux seuls permettent à l'enfant d'entrer sereinement dans l'écriture.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCM6mhdNmrEZjG4OeXo_xNxevGStg7alfihWl5jO7C3nh4krmAcrkO__JW5nf3rrYV3DLhzOqPNXr74sTHuvwPV3qidLVORCFMjngg7PPBglgDHTRJRHPoriLC8dIxLrw0sXSk6N637qw/s1600/exercices+pre%25CC%2581paratoires.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="136" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgCM6mhdNmrEZjG4OeXo_xNxevGStg7alfihWl5jO7C3nh4krmAcrkO__JW5nf3rrYV3DLhzOqPNXr74sTHuvwPV3qidLVORCFMjngg7PPBglgDHTRJRHPoriLC8dIxLrw0sXSk6N637qw/s640/exercices+pre%25CC%2581paratoires.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">exercices d'échauffement réalisés par Pauline lors d'une phase de reprise en main de son écriture.</td></tr>
</tbody></table>
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLC-8Xn6Rrwbd8VUTJnnCZU39EDRaUkvbwnUcZaSldLNHxmiYYdWlBb9sx1i9GirAQYzfs55SwHAZQYQLv0ZCGnLFvhyphenhyphendM3Cys1_3Phn-ilmuCaeIcOBqUqYW0BXlmGDoyt5KNAnZdoGU/s1600/ex+e%25CC%2581chauffement.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="182" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgLC-8Xn6Rrwbd8VUTJnnCZU39EDRaUkvbwnUcZaSldLNHxmiYYdWlBb9sx1i9GirAQYzfs55SwHAZQYQLv0ZCGnLFvhyphenhyphendM3Cys1_3Phn-ilmuCaeIcOBqUqYW0BXlmGDoyt5KNAnZdoGU/s640/ex+e%25CC%2581chauffement.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">ex d'échauffement ludique avant l'écriture de lettres et de mots dans le cahier 3 de maternelle.</td></tr>
</tbody></table>
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Comme en Montessori, Danièle Dumont n'utilise pas d'exercices de graphisme sous forme de différentes boucles, ponts et autres motifs à reproduire. Ces exercices conduisent bien souvent les enfants à produire des gestes qui ne sont pas dans l'écriture et provoquent des dysgraphies. Ces exercices peuvent éventuellement avoir un intérêt en terme de décor. Ils seront alors à réserver strictement au décoratif et devront être perçus comme tels par les enfants et surtout pas comme une préparation à l'écriture.<br />
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D'autre part, au départ, les exercices sont proposés sur une feuille blanche, sans ligne. Il s'agit à l'enfant d'apprendre à gérer son espace statique, autrement dit, de gérer la tenue de la ligne de l'intérieur. Bien qu'étonnée par cette proposition, je dois dire qu'elle représente un grand intérêt pour l'enfant qui doit du coup prendre ses repères internes pour gérer l'horizontalité de son travail. La démarche me semble très montessorienne puisqu'avant de donner l'aide de la ligne, on laisse l'enfant rechercher intérieurement l'horizontalité dans son travail.<br />
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Dans le même ordre d'idée, aucun travail sur pointillé ne sera proposé. L'enfant, suffisamment bien préparé par toutes les activités précédentes va se lancer dans ses premiers tracés dans un mouvement personnel et spontané. Bien sûr, ce ne sera pas forcément "parfait", mais cela est bien préférable à un pointillé qui laisse penser qu'il n'y a qu'un seul tracé absolument exact et acceptable. Repasser un modèle en pointillé incite l'enfant à se crisper pour ne pas dépasser et il n'apprend pas à générer un geste fluide et rapide tel qu'on l'attend à l'école primaire. Au contraire, plus l'enfant a du mal avec le geste graphique, plus il contraindra son geste pour qu'il reste sur les pointillés et on obtiendra un tracé en lignes brisées au lieu d'une ligne cursive fluide.<br />
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Actuellement sur le net, on voit fleurir des proposition en lien avec Montessori d'écriture sur des pointillés ou des pistes graphiques. Je pense que ni l'un ni l'autre ne devraient avoir leur place dans un enseignement de l'écriture.<br />
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Comme ce que préconise Maria Montessori, c'est la préparation intérieure de l'enfant qui va donner un tracé correct et il ne s'agit pas de fournir un modèle à reproduire à la perfection. Ecrire doit demeurer un mouvement fluide dans lequel le mot est écrit dans la continuité d'un seul mouvement avec le moins possible d'arrêts et de levers du crayon. C'est pourquoi les lettres sont peu travaillées de manière individuelles mais dès le départ insérées dans des mots que l'enfant peut comprendre.<br />
Ainsi le geste de base, la boucle, forme le "e" et, en étirant les doigts, le "l". Les enfants pourront donc immédiatement écrire "le" ou "elle". <br />
En restant sur place, la boucle donne une forme dérivée appelée "étrécie". Une étrécie avec un point formera le "i", deux étrécies sans point un "u".<br />
Ainsi, à l'aide de cette simple forme de base et de sa dérivée, on accédera à l'écriture de il, lui, lu, île...<br />
En faisant une étrécie juste un peu plus grande et en ajoutant une barre, on forme le "t". Et l'enfant peut alors écrire tu, te, été, tête, tuile, lutte, tulle...<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhusvyLY7tOUeYc_NvflkcTIk3AYd3JbS7tsf6CMIZSAd7R9QdHFGjGevy327tN4pGcdEfx3tPBHYqMtxvx_8I8PQRVdFMBOBGoqwj7aYrNIp58egKtaEbEppbN0DjbUX5nD48gDEPY0fU/s1600/combinaisons+de+lettres.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="178" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhusvyLY7tOUeYc_NvflkcTIk3AYd3JbS7tsf6CMIZSAd7R9QdHFGjGevy327tN4pGcdEfx3tPBHYqMtxvx_8I8PQRVdFMBOBGoqwj7aYrNIp58egKtaEbEppbN0DjbUX5nD48gDEPY0fU/s640/combinaisons+de+lettres.png" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">exercice d'échauffement à base de lettres en boucles et étrécies groupées</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Après ces 5 premières lettres, il faut travailler une nouvelle forme, celle des lettres rondes dont la particularité est de commencer en haut à droite sur la 1ère interligne alors quelles autres lettres commencent toutes en bas à gauche sur la ligne de base.<br />
L'enfant s'entraîne à faire le "c", puis en refermant le cercle, il produit un "o" et en ajoutant une étrécie à un cercle, on obtient un "a" Si l'étrécie monte un peu, on passe de "a" à "d" .<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoXSPDtwtJ1_aZQp2BSmZQcwMTshtoNOGSih-mIK_zmTLbC9GdF3w6ICfIBBQzuMbnMq3sPPcO6W_eeVePBPMnPSwS-yE5O_b2DuJcFXw4tvXx60cf2JJVDstA5-TmmMJ-IPHy8bD8R_w/s1600/la+lettre+c.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="238" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjoXSPDtwtJ1_aZQp2BSmZQcwMTshtoNOGSih-mIK_zmTLbC9GdF3w6ICfIBBQzuMbnMq3sPPcO6W_eeVePBPMnPSwS-yE5O_b2DuJcFXw4tvXx60cf2JJVDstA5-TmmMJ-IPHy8bD8R_w/s400/la+lettre+c.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">travail du c dans le cahier n°3 de maternelle</td></tr>
</tbody></table>
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Et ainsi, geste par geste, l'enfant apprend à produire toutes les lettres et les travaille immédiatement en lien avec celles qu'il connaît déjà pour produire des mots. Outre la progressivité dans la découverte des lettres, la méthode possède l'énorme avantage, à mon sens, qu'on apprend directement à l'enfant à écrire et non pas à tracer des lettres.<br />
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Ce que nous constations à l'école, c'est qu'un bon nombre d'enfants "dessinaient" les lettres au sens où ils essayaient d'obtenir un très beau tracé et le faisaient dans un geste qui n'était pas toujours coulant. Comme l'apprentissage proposait longuement de s'exercer à reproduire les lettres seules, les enfants pouvaient se satisfaire d'une mouvement peu "coulant". Ils avaient ensuite beaucoup de mal lorsqu'il s'agissait d'écrire un mot car les lettres s'enchaînaient mal dans leur geste teilles juxtaposaient des lettres individuelles plutôt que de produire un tracé lié.<br />
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<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2zYtLzcfhxfM1q0hWMqNVzYvBXZVR8iPdUhL7aVLO1sE-V-MOY31OC7a38Rksf7KPejyVQMV8pbfyEnBlVCdQBn2x4VeWyLRvTgXOcw2y7Skiu-gVrfYhFl3wKCmH_2fDWvRifMQFtnc/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-06-17+a%25CC%2580+15.46.40.png" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="292" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEi2zYtLzcfhxfM1q0hWMqNVzYvBXZVR8iPdUhL7aVLO1sE-V-MOY31OC7a38Rksf7KPejyVQMV8pbfyEnBlVCdQBn2x4VeWyLRvTgXOcw2y7Skiu-gVrfYhFl3wKCmH_2fDWvRifMQFtnc/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2012-06-17+a%25CC%2580+15.46.40.png" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Sur cet exemple, on voit bien que Clémence avait posé les lettres les unes à côté des autres en les faisant se toucher. L'écriture n'est pas encore "cursive" mais juxtaposée.</td></tr>
</tbody></table>
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Même si nous essayions d'expliquer comment lier les lettres et comment lever le crayon devant un certain nombre de lettres, cela ne marchait pas aussi bien qu'avec la méthode proposée par Danièle Dumont où tout devient plus simple. L'enchaînement des lettres y est effet proposé immédiatement et la spécificité des lettres rondes enseigné explicitement aux enfants.<br />
<br />
Ainsi, tout en gardant notre progression Montessori, nous avons essayé de l'enrichir des propositions de Danièle Dumont. Le cahier 3 de maternelle a été particulièrement utile pour faire progresser des enfants de 3-6, de CP ou même un peu plus grands mais qui avaient encore besoin d'écrire un peu gros (l'interligne est de 3 mm) dans ce cahier. Le cahier de CP a été proposé en 6-12 à des enfants dont l'écriture était déjà plus normée, comme remédiation ou aide pour terminer l'apprentissage et les résultats ont été très intéressants.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioL0N6NDMHYCydpaBGFfW-ZsNgypLqzoxBIkM5YKhbwefWEGww4YLMAJZFA7IFLy43hIEpDN15eWf7KwV8hS6NQEzkQuzCnc_-J2eFI2NuL29S9EVKUuAXAsEluAhVDdRp-HmxLFfVJLU/s1600/danie%25CC%2580le+Dumont+2.jpeg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioL0N6NDMHYCydpaBGFfW-ZsNgypLqzoxBIkM5YKhbwefWEGww4YLMAJZFA7IFLy43hIEpDN15eWf7KwV8hS6NQEzkQuzCnc_-J2eFI2NuL29S9EVKUuAXAsEluAhVDdRp-HmxLFfVJLU/s400/danie%25CC%2580le+Dumont+2.jpeg" width="400" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Pauline et H. ont beaucoup utilisé le cahier 3 de maternelle en 6-12 ans après tout un travail préparatoire</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Nous n'avons malheureusement pas eu le temps d'aller au bout de notre expérimentation au sein de l'école car elle a dû fermer. Mais le peu que nous avons fait a suffi à me convaincre que c'est dans ce sens qu'il nous faut aller si nous voulons aider les enfants à développer une belle écriture dès le départ.<br />
<br />
Si vous prenez la peine de lire "<u>Le geste d'écriture</u>", vous serez frappés de voir la cohérence de son propos avec les principes montessoriens: l'importance du plaisir pris par l'enfant, le fait de ne pas lui demander plus qu'il n'est capable de faire, de donner du sens à ce que l'on fait, de travailler en variant les situations sensorielles...<br />
Mon article déjà très long ne dit qu'une infime partie de tout ce qu'on peut mettre en place pour arriver à la boucle et de tant d'autres choses importantes. Je ne peux que vous inciter à vous reporter à ce livre et à vous saisir d'un bon nombre de ses propositions pour les ajouter à ce que propose Montessori.<br />
<br />
Si vous avez déjà intégré certains des pratiques de Danièle Dumont dans votre progression, je vous invite à venir partager ici ce que vous faites, à la maison ou dans vos classes afin d'enrichir cet exposé de vos expériences concrètes.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com35tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-88026828981899219512017-01-15T14:42:00.000+01:002017-01-15T14:42:40.679+01:00Cartes d'activités<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu-g3iG9qhQchDRh6Jc8QItEls0oPvTisaPDBN9ZM9TtXxRSDH64qM5wY3z2wIqgUC9MC4jTvAVY46SE30L4e9MEPw_SBnBz0TK_NeNlpjU6x4130tBqtHuuUga3AZMQviMtCIQLryHJw/s1600/P1050164+-+copie.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiu-g3iG9qhQchDRh6Jc8QItEls0oPvTisaPDBN9ZM9TtXxRSDH64qM5wY3z2wIqgUC9MC4jTvAVY46SE30L4e9MEPw_SBnBz0TK_NeNlpjU6x4130tBqtHuuUga3AZMQviMtCIQLryHJw/s320/P1050164+-+copie.jpg" width="240" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Choisir une activité n'est pas toujours aisé</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Une lectrice du blog m'a récemment contactée pour savoir si je pouvais partager les cartes d'activités que j'avais utilisées <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/05/le-rythme-de-travail.html?showComment=1484129232124" rel="nofollow" target="_blank">avec Clémence</a> d'abord puis ponctuellement avec certains enfants de l'atelier en 2010-2011.<br />
Quand j'ai commencé à créer ces cartes, c'était dans le cadre d'un contrat, préconisé alors par l'un de mes formatrices. Comme je vous l'indiquais dans mon billet, "<a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2016/09/10-conseils-pour-bien-demarrer.html" rel="nofollow" target="_blank">10 conseils pour bien démarrer Montessori à la maison</a>", nous avons bien vite vu les limites et les inconvénients graves de cette manière de procéder.<br />
<br />
Néanmoins, avoir un système de cartes peut parfois s'avérer utile, surtout à la maison.<br />
<a name='more'></a><br />
Au sein d'une classe, l'enfant est porté par le groupe. S'il manque d'inspiration, l'observation du travail des autres peut le guider pour trouver ce qu'il veut faire. A la maison, même quand il y a une fratrie, c'est plus compliqué car le travail que l'enfant peut voir faire par son frère ou sa sœur correspond rarement à son besoin du moment.<br />
Avoir une petite boite, très jolie (à décorer éventuellement avec l'enfant), dans laquelle l'enfant trouve ses dernières présentations peut l'aider dans le difficile exercice du choix quand l'intervention directe du parent n'est pas toujours bien acceptée.<br />
<br />
Pour l'enfant qui a encore un peu de mal à persévérer et manque encore de confiance en lui, on peut prévoir un endroit où il mette les cartes des activités réalisées lors de la séances. L'enfant peut alors visualiser son travail (pas tout, seulement sur les activités sur cartes. Il faut que l'enfant sache bien qu'on ne lui donne pas les cartes de toutes ses activités possibles, mais seulement les plus récentes).<br />
En fonction des besoins de son enfant, on pourra engager une conversation positive autour des activités réalisées: valoriser le travail, aider l'enfant à se réjouir de ce qu'il a fait, dédramatiser si l'enfant trouve qu'il n'en a pas fait beaucoup ("j'ai vu que tu avais passé beaucoup de temps sur telle activité, elle te plaisait?" ou bien "Tu es un peu fatigué aujourd'hui, je pense. C'est normal de prendre plus de temps pour travailler...") demander à l'enfant laquelle lui a le plus plu, lui demander s'il y en a une qu'il aimerait bien reprendre encore le lendemain...<br />
Bref, il faut garder à l'esprit que ces cartes ne sont en rien une obligation. Elles doivent être qu'une aide au choix pour l'enfant isolé ou qui a beaucoup de mal avec le foisonnement du matériel en classe ou à la maison. Elles ne doivent en aucun cas devenir un instrument de pression de l'adulte sur l'enfant.<br />
Elles pourront cependant être l'occasion de mettre l'accent sur le plaisir ressenti lors d'une activité ou les progrès réalisés si l'enfant en a besoin pour prendre confiance en lui.<br />
<br />
Si votre enfant a besoin de telles cartes, je vous propose un partage des cartes que j'avais réalisées en vie sensorielle, langage et calcul. J'hésite à vous mettre la vie pratique car les images peuvent être très différentes de ce que vous avez sur vos plateaux et donc ne pas convenir à votre enfant. Je vous propose donc de fabriquer les vôtres en utilisant le modèle des autres cartes. l'original est au format Open Office avec lequel je travaille toujours. Je vous en mets également une version en format Word sans vous garantir qu'elle sera vraiment utilisable puisqu'il s'agit d'une conversion à partir du format Open Office.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwtVVVBXJRAaSVnpdd8QnPrx0CN3vZ15PAC0mAGzDZQMNqx6lKjJUUdD2rL2kkrS0cNyxMgz6_-gm3l2u_uqB8mv_w0AUxLA87IoTdJy1_sWfI-bANaZ3M6EtXK0oMoI4c5cZdjcSTPAM/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-01-15+a%25CC%2580+13.20.21.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="262" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjwtVVVBXJRAaSVnpdd8QnPrx0CN3vZ15PAC0mAGzDZQMNqx6lKjJUUdD2rL2kkrS0cNyxMgz6_-gm3l2u_uqB8mv_w0AUxLA87IoTdJy1_sWfI-bANaZ3M6EtXK0oMoI4c5cZdjcSTPAM/s400/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2017-01-15+a%25CC%2580+13.20.21.png" width="400" /></a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
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<br />
Pour télécharger l'ensemble du dossier <a href="https://drive.google.com/open?id=0B0IHa5bxwbUVelotdWlzbHViNHc" rel="nofollow" target="_blank">cliquez sur ce lien</a>. N'hésitez pas à venir témoigner sur ce blog si vous envisagez de les utiliser et, si vous utilisez des cartes (les miennes ou les vôtres), votre manière de les présenter aux enfants et quels effets vous constatez. En rassemblant vos témoignages sur le sujet, vous aiderez sans doute beaucoup de mamans IEF.Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-41742797656639019422017-01-10T00:13:00.002+01:002017-01-10T00:13:57.586+01:00Bonne année 2017: des nouveautés en vue!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_LODMI9mogAnb9rnIlW-XMaCih7ForEOJgvHSumBbj9-32yFihBdU9uZ1GfbQXLf0vJ1PwlF0T0XORVXBeOMH1CjwqMAH0xS1U3MTqbVFiPuzytLVWI8Csxt019T_QogIcLxv4NeetvY/s1600/wishes-2017-1889719_960_720.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="281" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg_LODMI9mogAnb9rnIlW-XMaCih7ForEOJgvHSumBbj9-32yFihBdU9uZ1GfbQXLf0vJ1PwlF0T0XORVXBeOMH1CjwqMAH0xS1U3MTqbVFiPuzytLVWI8Csxt019T_QogIcLxv4NeetvY/s400/wishes-2017-1889719_960_720.jpg" width="400" /></a></div>
<br />
<br />
Ça y est, 2016 est terminée et voilà 2017 !<br />
Je vous souhaite à tous une très belle année. Qu'elle soit pour vous l'occasion de découvertes, de joie, de cheminement vers vos objectifs, de partages.<br />
<br />
J'espère bien vous accompagner toujours plus au long de cette année.<br />
Pour commencer, je vous annonce la création d'une <a href="https://www.facebook.com/RessourcesMontessori/?notif_t=page_fan&notif_id=1483999321563717" target="_blank">page Facebook: Ressources Montessori</a>.<br />
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<div class="fb-page" data-adapt-container-width="false" data-height="70" data-hide-cover="false" data-href="https://www.facebook.com/RessourcesMontessori/" data-show-facepile="false" data-small-header="false" data-width="320">
<blockquote cite="https://www.facebook.com/RessourcesMontessori/" class="fb-xfbml-parse-ignore">
<div style="text-align: center;">
<a href="https://www.facebook.com/RessourcesMontessori/">Ressources Montessori</a></div>
</blockquote>
</div>
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<br />
<br />
Elle est dédiée aux 2 blogs Montessori: celui-ci consacré aux 3-6 ans et le blog Montessori avec les 6-12 ans.<br />
La page annoncera bien sûr les nouvelles mises en ligne mais vous y trouverez surtout des liens vers des sites, des articles, des causes que j'apprécie et pour lesquels je n'ai pas le temps de faire un article. Des liens montessoriens, bien sûrs, mais aussi sur la bienveillance, la non-violence, les neurosciences qui sont indispensables à qui veut cheminer en Montessori.<br />
<br />
Sur le blog 6-12, vous trouverez un article de zoologie et la possibilité de gagner un fichier pour fabriquer des cartes d'animaux utilisables aussi en 3-6 ans. Je prendrai le temps de détailler la zoologie en 3-6 ans et de parler de l'utilisation de ces cartes, mais d'abord, je veux m'atteler à cet article que je me suis promis d'écrire sur l'écriture en Montessori avec Danièle Dumont et qui me trotte toujours dans la tête.<br />
<br />
A très bientôt!Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-23625579864935542012016-11-01T19:37:00.000+01:002016-11-01T19:39:05.548+01:00Le Manuel Pratique de la méthode Montessori: une édition historiqueVous avez peut-être vu dernièrement qu'un inédit de Maria Montessori allait sortir aux éditions Desclée de Brouwer, l'éditeur historique de Maria Montessori. J'ai pré-commandé le livre et je l'ai reçu ce week-end. Je n'en ai fait qu'une bouchée et vous livre ici mon compte-endu de lecture.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtbcyxXPps1CasujW7dxBH-HcemKiYA7VUEksDUrRzzvpJMsi8mt_8l70at1vemAB6wyo1BcjXEy70m5Eifl7Bj4F1QoxFZe-qhPHDch3Pj4gLpEuzpgVRlksKXjN5uYV37WUVOXFnMT0/s1600/manuel+pratique.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="640" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjtbcyxXPps1CasujW7dxBH-HcemKiYA7VUEksDUrRzzvpJMsi8mt_8l70at1vemAB6wyo1BcjXEy70m5Eifl7Bj4F1QoxFZe-qhPHDch3Pj4gLpEuzpgVRlksKXjN5uYV37WUVOXFnMT0/s640/manuel+pratique.jpg" width="452" /></a></div>
<h3>
<span style="color: #38761d;">Un nouveau livre de Maria Montessori?</span></h3>
Il s'agit en fait de la traduction par Charlotte Poussin d'un manuel pratique en espagnol dont la première édition remonte à 1914 (soit seulement 7 ans après l'ouverture de la 1ère Casa dei bambini à Rome) et la seconde en 1939. L'édition française reposant sur la version de 1939, soit après la publication de <u>la Pédagogie scientifique</u> et de <u>l'Enfant</u> (ouvrages auxquels elle se réfère et renvoie son lecteur) et dans un contexte où la Paix devient une donnée de plus en plus importante dans son œuvre.<br />
<br />
Ce qu'il a de différent par rapport à ses autres ouvrages, c'est que c'est le seul que je connaisse qui se présente ouvertement comme un manuel <b><i>pratique</i></b>.<br />
<br />
Charlotte Poussin en présente la traduction afin que chacun puisse confronter cet ouvrage à la lecture très abordable (beaucoup plus que <u>la Pédagogie scientifique</u> ou <u>l'Esprit Absorbant</u>) à la multitude d'ouvrages qui fleurissent sur la méthode en ce moment.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">Enfin un guide de la méthode?</span></h3>
Eh bien non! Maria Montessori a toujours fait en sorte que sa méthode se transmette par le contact direct. Même quand elle écrit un ouvrage qui s'appelle spécifiquement "manuel pratique", inconsciemment ou non, on obtient un livre dans lequel le côté pratique tient bien peu de place, finalement. On serait bien embêtés de devoir se former uniquement avec ce livre...<br />
<br />
Lorsqu'on lit les passages dans lesquels elle détaille l'utilisation du matériel, nous sommes à la fois intéressés et déboussolés: car c'est une édition historique. Or, comme je le disais dans mon précédent article, la méthode n'a cessé d'évoluer. Certains exercices de vie pratique on changé, le matériel sensoriel a évolué (beaucoup de matériel ne figure pas dans ce livre, comme les triangles constructeurs - dernier matériel à avoir été introduit, mais également le binôme et le trinôme, et même les cylindres colorés!).<br />
<br />
Charlotte Poussin a pris le parti de laisser l'ouvrage dans son état exact sans même retoucher certaines dénominations qui ont évolué, mais en ajoutant des notes pour faire le pont avec les pratiques actuelles.<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">Quel intérêt, alors?</span></h3>
Plusieurs!<br />
<br />
D'abord, pour les montessoriens, le livre présente l'intérêt d'un document historique. La comparaison entre la pratique de son époque et la nôtre nous amène à réfléchir sur ce que nous faisons, sur l'essence des activités. De plus, ce livre avait été illustré par des photographies choisies par Maria Montessori elle-même. Charlotte Poussin illustre le corps du livre avec des photos similaires prises dans une école actuelle. Dans une annexe, elle montre en vis-à-vis les photos originales et les photos qu'elle a choisies.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisq_sMHkclq8rx6X0FhSk9XcCMvwHm6HZ9EzfgwFrc_EDMaJTqIZZXtrcDcLwpNobe3TfTJNLLF77letUndJZ-2WdBd37gEdDY1Pru172QSY5GkxJMk3dPvYWxxmC-A_wB2ynLXKV0wVY/s1600/P1040616.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEisq_sMHkclq8rx6X0FhSk9XcCMvwHm6HZ9EzfgwFrc_EDMaJTqIZZXtrcDcLwpNobe3TfTJNLLF77letUndJZ-2WdBd37gEdDY1Pru172QSY5GkxJMk3dPvYWxxmC-A_wB2ynLXKV0wVY/s640/P1040616.JPG" width="640" /></a><br />
<br />
Le deuxième point d'intérêt, c'est que Maria Montessori ne peut s'empêcher dans ce "manuel pratique" de nous donner un tas d'indications générale sur la philosophie de sa méthode, sur l'enfant, la classe...<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgn-L4ge8NKsYP_8ByZ1bxes53-jnEq8lWYAQKzHO-LG3yhDo-3jYZFd9aNc0Bcv7gCRkmz3EqwkrSwpu79JZsho-cI4FA1jw7Y_ct0rsJkwAqQVQdlfsHEcL8luf4YXASX73PagIWDdE/s1600/P1040617.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjgn-L4ge8NKsYP_8ByZ1bxes53-jnEq8lWYAQKzHO-LG3yhDo-3jYZFd9aNc0Bcv7gCRkmz3EqwkrSwpu79JZsho-cI4FA1jw7Y_ct0rsJkwAqQVQdlfsHEcL8luf4YXASX73PagIWDdE/s640/P1040617.JPG" width="640" /></a></div>
<br />
<br />
On y retrouve des choses que l'on connaît déjà, parfois même des phrases qu'on a déjà lues ailleurs, mais pas seulement. Cet ouvrage est une sorte d'abrégé extrêmement bien fait, un condensé des éléments les plus importants de sa pédagogie.<br />
<br />
L'ouvrage commence par une partie appelée "remarques préliminaires" de 35 pages qui sont une belle piqûre de rappel. On trouve dans cette partie des remarques intéressantes autour du silence.<br />
La partie sur la vie pratique vaut surtout par sa conclusions. On y trouve une comparaison bien vue entre les "travaux manuels" de l'école traditionnelle et la vie pratique. Elle constate déjà ce qui m'avait frappé aussi dans les écoles maternelles où des activités aux résultats très impressionnants sont parfois proposés mais "<i>pour les réaliser, le petit a constamment besoin d'aide et de conseils de la part de l'adulte.</i>". J'adore la remarque suit: "<i>Il serait vraiment nécessaire que les éducateurs se mettent à observer l'enfant directement au lieu de se perdre dans un océan de théories philosophiques d'une valeur douteuse.</i>"<br />
<br />
Entres les chapitres plus descriptifs, on trouve des chapitres plus théoriques mais vraiment intéressants. Le chapitre "l'aide au développement intellectuel" présente de manière théorique le matériel sensoriel et son intérêt. Un chapitre entier traite de la leçon en 3 temps sous un jour rarement évoqué puisqu'il commence sur les leçons rapides sur les couples de qualités opposées (grand/petit, large/étroit, haut/bas...). Le langage et le calcul sont juste esquissés, l'écriture étant traitée principalement dans un chapitre intitulé "la liberté"! Mais partout, au détour d'une phrase, elle a l'art de placer la remarque importante qui fait mouche.<br />
<br />
Bref, une lecture agréable, pas très longue, hélas! mais qui fait du bien.<br />
<br />
<h3>
<span style="color: #38761d;">Alors, on l'achète?</span></h3>
Oui, pourquoi pas! Si vous n'avez pas lu la pédagogie scientifique et que vous avez peu de temps, cette lecture est un bon condensé. Elle ne remplace pas <u>l'Enfant </u>et <u>l'Esprit absorbant</u>, selon moi, mais elle reste intéressante.<br />
Le point négatif reste le prix: 18,90€ pour un livre de 166 pages - table des matières comprise- ça reste tout de même élevé, même si on peut comprendre que l'abondance des photos renchérisse le prix.<br />
La bonne nouvelle, c'est que l'ouvrage existe en format kindle pour 13,99€. Si la lecture numérique ne vous gêne pas, ça peut être une bonne alternative pour profiter de cet ouvrage, certes pas indispensable, mais intéressant.<br />
<br />
Et vous? Envisagez-vous d'acheter ce livre? L'avez-vous lu? Qu'en pensez-vous?Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-85605227079500634822016-10-22T12:59:00.002+02:002017-04-04T23:27:24.337+02:00Céline Alvarez est-elle révolutionnaire?A moins d'avoir voyagé hors de France ces dernières semaines, vous ne pouvez pas ignorer que le livre de Cléine Alvarez est sorti. Après 3 ans d'expérience dans sa classe de Gennevilliers, que nous étions un bon nombre à suivre sur son premier site, l'annonce de sa démission en septembre 2014, la création d'un site dédié l'an dernier et un premier cycle de conférences à Paris, elle a publié le livre qui retrace son expérience sous le titre "Les lois naturelles de l'enfant".<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIc5fJXcgYok-zWoNQeKeMKM0HGiJ33zrMEAlaiWdef-j3FqtH9Iz9YXj8qjPF59UIGh3jj3RKKUCuz1xsgjJsfJuUKzD96E8cbaGcnEPyAiA5g2Dbnpsb06TliuX305twcG3bzIWWlDM/s1600/C+alvarez.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiIc5fJXcgYok-zWoNQeKeMKM0HGiJ33zrMEAlaiWdef-j3FqtH9Iz9YXj8qjPF59UIGh3jj3RKKUCuz1xsgjJsfJuUKzD96E8cbaGcnEPyAiA5g2Dbnpsb06TliuX305twcG3bzIWWlDM/s400/C+alvarez.jpg" width="276" /></a></div>
<br />
<br />
Nous étions nombreux à attendre ce livre et après un boom médiatique très élogieux dans la plupart des grands médias nationaux, des voix dissonantes s'élèvent ici et là sur le net, réfutant l'intérêt de l'ouvrage et la portée même de son expérience.<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both;">
Pourquoi ce livre provoque-t-il tant de remous? Et en quoi est-il un livre important qui peut vous aider dans votre pratique et amener enfin à changer les choses?</div>
Essayons de comprendre.<br />
<a name='more'></a><br />
<div>
<br /></div>
Les communicants des éditions de arènes ont choisi de diffuser le livre avec un bandeau comportant la photo de Céline Alvarez et ce slogan "La révolution de l'éducation", ce qui a certainement aidé à allécher les journalistes, mais n'est sans doute pas le meilleur cadeau à lui faire.<br />
<br />
<h3>
Révolutionnaire, la pédagogie de Céline Alvarez?</h3>
Clairement, non.<br />
Elle ne cache pas qu'elle utilise la pédagogie de Maria Montessori et qu'elle s'appuie sur les résultats de la recherche en neurosciences. Ces mêmes résultats d'ailleurs, qui ont déjà commencé à être vulgarisés par des auteurs tels qu'<a href="http://www.filliozat.net/" target="_blank">Isabelle Filiozat</a>, <a href="https://www.amazon.fr/Pour-une-enfance-heureuse-d%C3%A9couvertes/dp/226625409X" rel="nofollow" target="_blank">Catherine Guegen,</a> <a href="https://www.youtube.com/watch?v=5zxJ-KG6cZM">Daniel Siegel</a>...<br />
<br />
D'ailleurs, Céline Alvarez ne se revendique pas comme révolutionnaire. C'est sa maison d'édition qui la met ainsi en avant. Ses détracteurs ont beau jeu de le lui reprocher.<br />
<br />
Elle prend soin d'ailleurs de replacer sa démarche dans la courant de pensée de Maria Montessori qui s'appuyait sur les travaux novateurs d'Itard et surtout d'Edouard Seguin.<br />
Mais sans doute fait-elle preuve de maladresse - et c'est là ma seule vraie critique - lorsqu'elle explique qu'elle s'est imprégnée des lectures de Maria Montessori et en a tiré l'essence véritable, contrairement aux montessoriens, qui, selon les dires mêmes de Maria Montessori n'auraient "rien compris" à sa méthode et l'auraient "sacralisée et transformée en pédagogie figée". On a un peu l'impression, à la lire, que sans elle, nous serions restés à côté des avancés de Maria Montessori!<br />
<br />
C'est méconnaître que même après le décès de Maria Montessori, la recherche et l'évolution n'ont jamais cessé. Une bonne partie de ce qui fait sa pédagogie a été mise en place après sa mort, notamment grâce au travail de son fils.<br />
Mais peut-être Céline Alvarez pense-t-elle à la réaction de formateurs Montessori qui demandent à leurs stagiaires de ne pas modifier la pédagogie. Ce discours est souvent mal compris mais il a du sens. Actuellement, dans les formations, il est courant de voir des personnes pleines de bonne volonté, et qui, dès que le formateur a fini de parler, interviennent pour demander si on ne pourrait plutôt faire les choses comme ceci plutôt que comme cela. Le formateur intervient en général pour demander au stagiaire de commencer par essayer de mettre en place ce qu'on lui a transmis sans le changer. Et si cela ne fonctionne pas, de se poser la question de pourquoi ça ne marche pas avec lui alors que des centaines d'autres éducateurs y arrivent. En effet, ce qui est transmis ne provient pas d'une théorie, mais du fruit d'une longue expérience auprès de centaines de classes.<br />
Il est vrai qu'il y a plusieurs courants au sein des formations Montessori dont un qui est plus ouvert au changement que les autres. Mais faisons attention avant de vouloir tout changer dès le départ dans une pédagogie qui a fait ses preuves. Plus on acquiert l'expérience de cette pédagogie, plus on se rend compte qu'elle est plus complexe que ce qu'on aurait cru au départ, que ce qui paraissait un détail a en fait un rôle important. Il nous faut avoir l'humilité de commencer par essayer vraiment la méthode telle qu'elle est. En prenant trop de liberté sans véritable recul, on risque de faire des erreurs qui nous font croire que la méthode n'est pas très performante, et de la décrédibiliser...<br />
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Quant à ceux qui décevaient Maria Montesori parce qu'ils n'avaient "rien compris", ce ne sont pas les éducateurs formés auprès de son association mais ses collègues de l'Education Nouvelle ou d'autres pédagogues qui, en tentant de rapprocher sa méthode d'autres méthodes de l'éducation nouvelle, sont passés totalement à côté parce qu'ils se laissent piéger par les préjugés et ne voient pas l'enfant tel qu'il est vraiment.<br />
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Autrement dit, à peu près ce qui arrive à Céline Alvarez en ce moment, dans un certain nombre d'articles détracteurs, voire carrément insultants qui fleurissent sur le net.<br />
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<h3>
Pourquoi tant de haine?</h3>
Avant d'écrire ce billet, j'ai pris le temps de faire une recherche des articles critiques publiés sur le net. La violence de beaucoup d'entre eux m'a atterrée.<br />
Un certain nombre d'entre eux émanent de collègues qui ont des idées très arrêtées sur ce que doit être l'éducation et sur l'enfant et qui, sous prétexte qu'ils connaissent voire utilisent un peu de matériel Montessori, se montrent d'une sévérité qui confine à la mauvaise fois. Comme en 1949, le problème vient essentiellement du refus de juste regarder l'enfant tel qu'il se montre dans l'environnement préparé et d'inquiétudes <i>a priori</i> sur le danger d'une classe à fonctionnement de type Montessori sur la journée entière. Peu importe ce qui s'est réellement passé dans la classe de Céline Alvarez, ces collègues assènent des principes idéologiques qui sentent bon la pure théorie pour réfuter la validité de son expérience pratique... (Si vous voulez aller voir, c'est sur le site du <a href="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2016/10/12102016Article636118549414752191.aspx" rel="nofollow" target="_blank">café pédagogique</a> qui avait pourtant publié <a href="http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/04/23042013Article635022982296230018.aspx" target="_blank">un article élogieux</a> 2 ans plus tôt...).<br />
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La plupart viennent de <a href="http://www.ticeman.fr/lacaverne/?p=668" rel="nofollow" target="_blank">collègues</a> qui se sentent insultés par la publicité autour de la sortie de son livre et son omniprésence dans les médias au moment de la rentrée.<br />
Il est vrai que quand on est un professeur qui se bat comme il peut pour aider ses élèves, qui cherche à se repérer dans toutes les propositions pédagogiques pour en choisir une et s'y former (à ses frais le plus souvent), qui se bat pour obtenir des conditions décentes d'enseignement (classe en bon état, ATSEM, matériel adapté), qui doit parfois passer un temps précieux à rédiger des dossiers administratifs complexes pour obtenir (ou pas) un peu d'aide pour son projet ou justifier une pratique par tout à fait "dans les clous", qui se retrouve parfois dans une situation d'incompréhension vis à vis de son inspecteur et/ou de ses collègues, le parcours de Céline Alvarez peut laisser rêveur.... ou un peu amer.<br />
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Toute jeune professeur, elle a en effet réussi à obtenir dès sa 2ème année d'enseignement le "graal" auquel aspire tout enseignant qui veut faire bouger les choses: une classe expérimentale qui réunissait toutes ses demandes, en plus (public, matériel, ATSEM, rythme personnalisé)! Céline Alvarez a beau nous expliquer, au début de son livre, que sa volonté était si forte que "rien, absolument rien, n'aurait pu [la] faire dévier de [son] objectif", sa réponse nous laisse sur notre faim et cela excite forcément la jalousie de certains.<br />
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Et lorsqu'elle explique qu'elle voulait, dès le départ, infiltrer l'éducation nationale pour tester son hypothèse puis démissionner, cela hérisse plus d'un collègue dont les valeurs de service sont chevillées au corps et qui se sentent instrumentalisés par le procédé. Du coup, certains se sentent insultés alors que le propos n'est absolument pas là.<br />
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Bref, bon nombres de ces réactions hostiles me semblent juste dues à des maladresses, et notamment de l'Education Nationale elle-même, qui a, parait-il, "parachuté" Céline Alvarez à Gennevilliers sans concertation. Pour ses collègues de l'école en REP-plan violences, qui attendaient sans doute que le ministère leur apporte des moyens concrets pour mieux travailler, l'arrivée de Céline Alvarez n'a pas été ce qu'elles attendaient...<br />
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Dans cette vieille maison qu'est l'Education Nationale, on apprend vite que, si on veut pouvoir jouir d'une certaine liberté pédagogique, il faut savoir se faire discret. D'autant que, d'un inspecteur à l'autre, les réactions peuvent être totalement contradictoires: l'un applaudira au nom de Montessori, l'autre s'y montrera farouchement opposé.<br />
Les collègues Freinet le savent bien, eux qui font depuis des années un travail formidable auprès des enfants mais ont appris à communiquer dans une certaine discrétion qui ne les empêche pas de faire de plus en plus d'adeptes.<br />
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Pour finir dans la revue des articles hostiles, il y a aussi des réactions qui interrogent quant à la volonté réelle de leur auteur de faire changer les choses. Le syndicaliste <a href="https://blogs.mediapart.fr/paul-devin/blog/010916/les-verites-de-celine-alvarez-0" rel="nofollow" target="_blank">Paul Devin</a> fait preuve d'une telle mauvaise fois dans son analyse qu'on finit par se demander s'il ne cherche pas plutôt à conforter un certain ordre établi et avoir intérêt à ce que rien ne change... Facile alors de construire toute une critique qui tourne surtout autour du fait que Céline Alavarez a pu bénéficier d'une aide financière conséquente (un poste d'ASTEM pendant 3 ans et le matériel pédagogique) venant d'une institution semi-publique dont les entreprises mécènes nous semblent un peu éloignés des buts qu'elle défend. Facile, donc, de dénoncer un "entrisme néo-libéral" sans avoir pris le temps de lire réellement le livre...<br />
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<h3>
Une mèche plutôt qu'une révolution?</h3>
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Maintenant que voilà exposés les objets de critiques, qu'y-a-t-il dans ce livre?<br />
Si vous avez déjà l'habitude de traîner sur <a href="https://www.celinealvarez.org/" rel="nofollow" target="_blank">le site de Céline Alvarez </a>depuis septembre 2015 et même avant, vous vous retrouverez en territoire connu, avec peu de nouveautés par rapport au contenu de son site.<br />
Mais c'est un livre agréable, qui a l'avantage de synthétiser en un seul volume l'essentiel de l'expérience et des principales clefs pédagogiques.<br />
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Si vous souhaitez mieux connaître le matériel Montessori, ce volet, bien que traité, est forcement esquissé, vu le format du livre et la volonté d'en faire un ouvrage destiné à tous. Mais vous savez déjà que le matériel n'est pas le plus important. Et c'est justement sur la posture de l'adulte que le livre est le plus intéressant. Reprenant les résultats des recherches récentes, il valide le positionnement prôné par Maria Montessori. Céline Alvarez passe beaucoup de temps à expliquer le fonctionnement du cerveau de l'enfant et l'importance du développement des compétences exécutives pour légitimer à la fois la nécessité d'un positionnement bienveillant pour l'adulte et le recours aux activités de vie pratique et sensorielles. L'importance de l'exactitude du langage (également souligné chez Montessori) est également très bien décrit avec des exemples concrets.<br />
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La quatrième partie "le secret, c'est l'amour", m'a évoqué, à bien des égards, le livre de Donna B. Goertz, <a href="https://www.amazon.fr/Quand-l%C3%A9cole-sadapte-aux-enfants/dp/2220065669" rel="nofollow" target="_blank">"Quand l'école s'adapte à l'enfant"</a>, dans lequel cette éducatrice Montessori relate son expérience de plus de 20 ans auprès d'une classe 6-9 ans. Les 2 livres se complètent bien.<br />
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Il faut mettre au crédit de Céline Alavarez l'important travail d'avoir mis en relation les découvertes scientifiques actuelles avec les choix de Maria Montessori. Ce qu'elle ne pouvait que constater par le fruit de la seule observation est maintenant expliqué grâce aux avancées de la science sur le cerveau.<br />
C'est une voix de plus qui s'élève pour que la formation des enseignants ne soit plus laissées à certains théoriciens qui (comme les détracteurs de Maria Montessori à l'époque) assènent des pseudo-vérités sur ce qu'est l'enfant et sur l'acte d'apprendre et laissent les enseignants se débrouiller avec des méthodes inadaptées. <a href="http://www.odilejacob.fr/catalogue/sciences/neurosciences/apprendre-a-lire_9782738126801.php" rel="nofollow" target="_blank">Stanislas Dehaene</a> a déjà essayé de faire bouger les choses sur la lecture, et il faut voir comme <a href="http://charmeux.fr/blog/index.php?2014/02/04/232-monsieur-dehaene-remet-ca-nous-aussi" rel="nofollow" target="_blank">Eveline Charmeux</a>, grande prêtresse de la lecture qui serine depuis des années que le déchiffrage empêche les enfants d'apprendre à lire (!!), a réagi violemment dans son blog.<br />
Il est dommage que les résultats des tests scientifiques réalisés sur les enfants avant leur entrée dans la classe puis au cours de l'année ne soient pas encore complètement publiés mais ce qu'elle peut déjà en dire est assez prometteur. On peut d'ailleurs se demander si l'arrêt officiel de ces tests scientifiques n'a pas été provoqué par premiers résultats eux-mêmes: des résultats aussi inespérés ne forceraient-ils pas tout bonnement le ministère à revoir intégralement sa copie? Mieux valait sans doute arrêter tout cela immédiatement...<br />
Céline Alvarez a, semble-t-il, réussi à obtenir les autorisations de certains parents à continuer les tests pour une partie des enfants de la classe. Il y a hélas fort à parier que, dès qu'ils seront connus, ils attireront les critiques parce que n'ayant pas de base officielle, ne reprenant pas toute la cohorte de la classe... En attendant, on aura tout de même un début de résultats scientifiques très prometteurs.<br />
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D'autant plus prometteurs que Céline Alvarez a eu la très bonne idée de couper court aux critiques en faisant tout pour obtenir une classe dans le secteur public, d'élèves venant d'un quartier défavorisé et en effectif normal (25 à 27 élèves). Jusqu'à présent, lorsque les Montessoriens tentaient de faire valoir l'efficacité de leur méthode, on avait beau jeu de répliquer que ça ne valait que parce que c'était des classes de faible effectif (ce qui est loin d'être toujours le cas, en plus!) et avec des enfants forcément favorisés, vus les tarifs pratiqués...<br />
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L'autre point très intéressant que le livre développe, c'est la mise ne place d'une véritable communauté au sein de la classe. Maria Montessori en parle abondamment dans ses livres, Céline Alvarez l'illustre avec son expérience et répond ainsi magistralement à ceux qui pensent qu'il est "dangereux" de pratiquer Montessori sur la journée entière et de ne passer que 30 minutes en regroupement.<br />
On y voit vivre des enfants qui développent un vrai sens de la solidarité et des valeurs communes. C'est un véritable esprit de classe qui s'est petit à petit mis en place, tellement fort qu'il a réussi à perdurer entre les enfants même après leur départ de la classe. On entend régulièrement des critiques sur la méthode qui prétendent qu'elle favoriserait l'individualisme, qu'elle serait inspirée d'un courant de droite néo-libéral qui valorise le chacun pour soi. Pourtant, c'est tout l'inverse qui se vit dans la classe. La construction forte de la personnalité au travers des activités, couplée à l'atmosphère de respect et à l'utilisation d'outils de communication, conduisent au développement d'enfants empahtiques qui sont capables de se concentrer sur un travail solitaire mais aussi de travailler à plusieurs, de transmettre leurs connaissances, de porter assistance...<br />
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Bien sûr, on aurait aimé que le livre aille plus loin sur certains points: qu'elle détaille comment la classe est passée d'une certaine anarchie à l'ordre intérieur. Que le discours soit peut-être moins axé sur les résultats en termes scolaires, d'avance ou de retard et s'attarde aussi sur les quelques élèves pour lesquels les résultats ont été moins spectaculaires, parce que c'est cela aussi la réalité des enfants (voir cet article sur <a href="http://montessori6-12ans.blogspot.fr/2016/04/temps-de-ladultetemps-de-lenfant-ii-le.html" rel="nofollow" target="_blank">le temps de l'adulte et le temps de l'enfant</a> sur mon blog 6-12)...<br />
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Il n'empêche, ce livre fera sans doute date dans l'histoire de l'éducation. Non pas parce que Céline Alvarez est révolutionnaire, mais parce qu'elle a osé faire fi des codes de l'Education Nationale et parler en direct à des centaines de collègues qui n'attendaient que cela. Il m'arrive de penser à ce livre un peu comme à une bombe lancée par les anarchistes au début du XXème siècle.<br />
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Certes, elle n'a pas les codes du système; elle s'apparenterait plutôt un à bug, ou à une puce sur le mammouth, pour reprendre la trop fameuse image de Claude Allègre.<br />
Mais elle arrive au moment où nombreux sont les collègues qui en ont assez du fonctionnement actuel et qui veulent autre chose pour les enfants dont ils ont la charge. C'est un mouvement de fond qui se dessine depuis des années déjà. J'en avais eu un aperçu, lorsqu'en 2012, en quelques mois, le public de mes conférences sur la pédagogie Montessori était passé d'environ 30% d'enseignants à 100% d'enseignants de maternelle et primaire.<br />
Ce mouvement de fond est maintenant relayé par les parents qui souhaitent eux aussi autre chose pour leurs enfants et qui voudraient que cette alternative ne soit pas uniquement reléguée à l'enseignement privé.<br />
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Alors je vois ce livre comme la mèche qui va allumer, je l'espère, un immense mouvement dans l'éducation, le renouveau que nous attendons depuis longtemps. Le site internet avait déjà commencé le travail (et donné de la crédibilité au livre à venir), la publication du livre est une caisse de résonance supplémentaire. Il permet à toutes les petites voix qui travaillaient secrètement dans leur coin, de s'unir et de se faire entendre.<br />
Bien sûr, ce livre est mal pris par une catégorie de personnes pour diverses raisons. Mais peu importe, dès lors qu'il trouve son public et qu'il gagne toujours plus d'enseignants. J'espère que nous sommes enfin à la veille d'un mouvement vraiment conséquent qui aura du poids. Dans "Ces écoles qui rendent nos enfants heureux", Antonella Verdani explique que les mouvements alternatifs restent minoritaires et invisibles pendant un bon moment, puis finissent par acquérir une masse critique qui peut les faire basculer de la minorité dans la majorité. Sommes-nous enfin arrivés à ce moment?<br />
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Comme dans toute époques de bouleversement, il y aura sans doute des expériences malheureuses, des tentatives de récupération qui fausseront l'objet même de la méthode (voir Maria Montessori en 1949), des expériences qui se voudront dans la méthode mais qui seront à côté... la pire des choses serait de ne pas avoir essayé.<br />
Il faut rendre justice à Céline Alvarez de faire tout son possible pour que cela change. Elle sait qu'elle ne peut rien à elle tout seule et que le changement viendra de la masse de collègues de l'intérieur déterminés à aller expérimenter la voie qu'elle a testée elle-aussi. A ce titre, plus qu'une révolutionnaire, c'est une ouvreuse de voie, la mèche d'un mouvement qui explosera bientôt, je l'espère.<br />
Qui explosera... de joie, bien sûr!<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com5tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-33286074826892367882016-10-13T22:05:00.001+02:002016-10-13T22:05:12.534+02:0012 conseils pour démarrer Montessori dans sa classeLa fin de la première période scolaire arrive. Avec les vacances, un certain nombre d'enseignants ont un peu plus de temps pour réfléchir à la manière de changer les choses dans leur pratique de classe.<br />
Alors pour vous, lecteurs (lectrices) enseignant(e)s qui avez envie de passer progressivement d'un fonctionnement traditionnel à un fonctionnement inspiré de la pédagogie Montessori, voici 12 conseils avant de se lancer et pour les débuts.<br />
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<u><span style="font-size: large;">1. Prenez le temps de vous documenter.</span></u><u><br /></u><br />
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Maria Montessori disait que le plus difficile, pour pratiquer sa méthode, c'est le travail sur soi de l'adulte. C'est un travail qui prend du temps et qui se continue et s'approfondit même lorsqu'on a déjà commencé.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1UMrgPOiVJI3-e59aHOHm5He3S6HjxD2mv3KpLceg6VaPNwFYjfGrEdfvbZTeJ7TUBsKZC9fH8xced67Cv0jKLgGtbXnFRTVHmtOh929PiT0K3UQV3w1KknKV8fDqkSW83WFiSreyd4Y/s1600/pe%25CC%2581dagogie-scientifique-1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh1UMrgPOiVJI3-e59aHOHm5He3S6HjxD2mv3KpLceg6VaPNwFYjfGrEdfvbZTeJ7TUBsKZC9fH8xced67Cv0jKLgGtbXnFRTVHmtOh929PiT0K3UQV3w1KknKV8fDqkSW83WFiSreyd4Y/s200/pe%25CC%2581dagogie-scientifique-1.jpg" width="132" /></a><br />
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La première lecture que je vous recommande, ce sont bien sûr les ouvrages de Maria Montessori elle-même. Le premier tome de la "Pédagogie Scientifique", présente l'avantage de relater l'histoire de la méthode et de donner une vision de la progression et du matériel. Mais attention, Maria Montessori a toujours fait évoluer son matériel et son utilisation. Le livre montre donc une vue de la pratique déjà ancienne qui a bien évolué depuis sur certains domaines.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8S_l4ughrBN4a35RIRVNST5YWjYrdftR_0eqxv_PKXQYEehrqJxP3F58xbIeASOgCTYpz1lDk5t4xNuqn8EEJcVPg8zH-9fyUO2Pq9aA4g0e00LiKlcg1OSHsVI7ZSTUQS3zGXWaGZxM/s1600/Ped+sc+2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg8S_l4ughrBN4a35RIRVNST5YWjYrdftR_0eqxv_PKXQYEehrqJxP3F58xbIeASOgCTYpz1lDk5t4xNuqn8EEJcVPg8zH-9fyUO2Pq9aA4g0e00LiKlcg1OSHsVI7ZSTUQS3zGXWaGZxM/s200/Ped+sc+2.jpg" width="125" /></a><br />
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Le deuxième tome de la "Pédagogie scientifique", bien que sous-titré "éducation élémentaire" ne traite que très peu du 6-12. Il est un peu moins facile d'accès mais contient de précieuses informations sur le fonctionnement de l'enfant dans la classe Montessori et son rythme de travail.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2IVI1hzYHdBT1N7G0Ks0s-bQW5gb4kBdRjRG7nyFiijpktkWBIIXsVrc8JsEQt2D079JL2M_0H0czXGya2hdDF0Ao46EjSQgmsgVdpOf38OFtURkAfwJbLbwuLyFYNR1QCsz0Iczokss/s1600/esprit+absorb.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj2IVI1hzYHdBT1N7G0Ks0s-bQW5gb4kBdRjRG7nyFiijpktkWBIIXsVrc8JsEQt2D079JL2M_0H0czXGya2hdDF0Ao46EjSQgmsgVdpOf38OFtURkAfwJbLbwuLyFYNR1QCsz0Iczokss/s200/esprit+absorb.jpg" width="132" /></a></div>
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"L'Esprit absorbant de l'enfant" me paraît incontournable. Il faut s'accrocher sur les premières pages, mais lorsqu'elle arrive aux étapes du développement de l'enfant, notamment sur la main et sur le langage, c'est passionnant. Les chapitres de la 2ème moitié du livre sont fondamentaux pour mieux comprendre rôle de l'adulte.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgokzZwwHIxmhIRahl5tISEhKeQnXk_4elYzrynGR5-IZ4hNT5Vl4nx5S0ECky5xbpTXkTy6UGcgx5IwHk0Q32_hko4gP2owhw_vFXlVf-ZL0pLxAWWgYhHPFIG5K_KO4LOLtihqTzMXPQ/s1600/esprit+absorbant.png" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgokzZwwHIxmhIRahl5tISEhKeQnXk_4elYzrynGR5-IZ4hNT5Vl4nx5S0ECky5xbpTXkTy6UGcgx5IwHk0Q32_hko4gP2owhw_vFXlVf-ZL0pLxAWWgYhHPFIG5K_KO4LOLtihqTzMXPQ/s200/esprit+absorbant.png" width="131" /></a><br />
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Si vous avez le temps, "L'enfant" est intéressant, mais l'essentiel des informations est déjà contenu dans les 3 premiers livres dont je vous ai parlé. L'enfant est un livre destiné à faire connaître la méthode de manière large.<br />
Par contre, "De l'enfant à l'adolescent" est vraiment très intéressant pour comprendre comment la méthode se déroule après le 3-6 ans.<br />
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Tous les autres livres sont intéressants, mais vous n'avez pas besoin de les avoir tous lus avant de commencer.<br />
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Pour prolonger cette lecture, n'hésitez pas à vous plonger dans des lectures qui vous aideront à adopter la bonne posture avec l'enfant et mettre en pratique des outils de communication efficaces avec l'enfant.<br />
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<a name='more'></a><br /><br />
Beaucoup de livres sont possibles. Pour ma part, quand j'ai débuté sur ce chemin en 2007, j'ai commencé par "Parents efficaces" de Thomas Gordon. C'était à l'époque une des seules références avec Marshall Rosenberg: "Les mots sont des fenêtres (ou des murs)" et les 2 sont de bons outils. Il existe une version "Enseignants efficaces" de Thomas Gordon.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuoD_wVUbh1dcKywJ_jOzuiWBmCRM0_vW1RmNgNfFkBgYUfDRhiqWFGm7kcE-v2Bs24vHtqiQUobJl0Lio9DIKnPSaFajHwJHg-UVZSLb2a9hhJcwBrxyjlWuX0aNvTRBiw2N4_49VaeI/s1600/gordon.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiuoD_wVUbh1dcKywJ_jOzuiWBmCRM0_vW1RmNgNfFkBgYUfDRhiqWFGm7kcE-v2Bs24vHtqiQUobJl0Lio9DIKnPSaFajHwJHg-UVZSLb2a9hhJcwBrxyjlWuX0aNvTRBiw2N4_49VaeI/s320/gordon.jpg" width="225" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQOgbBzElF1iZ7MUbChBnSJUJmwU9Iavkn8HdTuCzKpFpMGV2M1fV7p2fsQV9TP6M-OmD7aep0x-yeXUaHnxYiEuFpMyvdgr2cfcsxHAIoGGXx-KnCEe_K0JZJzLbP_iHeqX3e0R45zOM/s1600/les-mots-sont-des-fenetres.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiQOgbBzElF1iZ7MUbChBnSJUJmwU9Iavkn8HdTuCzKpFpMGV2M1fV7p2fsQV9TP6M-OmD7aep0x-yeXUaHnxYiEuFpMyvdgr2cfcsxHAIoGGXx-KnCEe_K0JZJzLbP_iHeqX3e0R45zOM/s320/les-mots-sont-des-fenetres.jpg" width="190" /></a></div>
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
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J'étais également tombée sur "Au coeur des émotions de l'enfant" d'Isabelle Filliozat qui m'avait beaucoup aidé. Isabelle Filliozat est maintenant très connue et a publié plusieurs livres intéressants qui nous aident à mieux comprendre les réactions des enfants à la lumière des neurosciences, comme "Il me cherche".<br />
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Depuis peu, les livres de Catherine Guéguen vont également sur ce sujet et complètent le travail d'Isabelle Filliozat et me semblent assez indispensables. Je suis tombée également, ces dernières années, sur le livre d'Arnaud Deroo "Porter un regard bien-traitant sur l'enfant et sur soi" qui va dans le même sens.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2vjsYWz0GZ2utnv7iFaIAyVgpSnhF_c7JI1wOz0Lanpl1lWeCsNyErNmFdM9FCR7I8vDZsYW09utCVrRbhP_I-rbkV6TqZhz6Ld3mY5Xm9wzsNRMRZu6pLrh2qu3RvZ6nHFk26vCO43M/s1600/Gueguen.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg2vjsYWz0GZ2utnv7iFaIAyVgpSnhF_c7JI1wOz0Lanpl1lWeCsNyErNmFdM9FCR7I8vDZsYW09utCVrRbhP_I-rbkV6TqZhz6Ld3mY5Xm9wzsNRMRZu6pLrh2qu3RvZ6nHFk26vCO43M/s400/Gueguen.jpg" width="256" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMe2ko-ENHOezBoQo3zZP8QbA6wRRwArssJ1Yy9-pj75eMh900uxH8S0QfdMLVV83td4L09dudTC8MRzHzhMZtILeWUxW586Bk3KSD1OJ5A8YYfqIk8o9XtkpngaQ19HGlpOIJGP4RuE8/s1600/au_coeur_des_emotions.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMe2ko-ENHOezBoQo3zZP8QbA6wRRwArssJ1Yy9-pj75eMh900uxH8S0QfdMLVV83td4L09dudTC8MRzHzhMZtILeWUxW586Bk3KSD1OJ5A8YYfqIk8o9XtkpngaQ19HGlpOIJGP4RuE8/s400/au_coeur_des_emotions.jpg" width="280" /></a></div>
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Pour la mise en pratique, outre les livres de Gordon, il y a le fameux "Parler pour que les enfants écoutent, écouter pour que les enfants parlent" de Faber et Mazlich. J'ai découvert également "La discipline positive" de Jane Nelsen et Lynn Lott.<br />
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Pour aider les enfants dans la classe, tout ce qui relève de l'éducation à la paix, de l'éducation émotionnelle et des pratiques de méditation peuvent être d'une grande aide. En avoir une idée avant de commencer peut être intéressant. "L'éducation émotionnelle de la maternelle au lycée" de Michel Claeys Bouuaert ainsi que "Jeux coopératifs pour bâtir la paix" (à partir de 6 ans seulement) de l'Université de la paix donnent des pistes très intéressantes.<br />
Côté méditation "Calme et attentif comme une petite grenouille" d'Eline Snel permet beaucoup de choses avec les petits. "Un coeur tranquille et sage" de Susan Kaiser Greenland est plus développé et intéressant aussi. Quant au "Tout est là, juste là" de Jeanne Siaud-Facchin, il s'adresse aux enfants plus grands, mais sa lecture est très intéressante.<br />
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<br />
Enfin, pour pouvoir se lancer, mieux vaut avoir une vision un peu claire des activités et de l'organisation de la classe. A défaut d'une formation, de nombreux blogs pourront vous aider, le livre de Céline Alvarez "les lois naturelles de l'enfant" également (ainsi que pour la partie théorique).<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr8NMrKh58mNvacpuYZ8SAgyAXtFxBuLBwVbXhjsLumXVSE26G0laV3AgEl0zHuzDrmG-XaEN_R4zjwCpWpYhdOTA9qAe5hkTTQ-b2EX0fj4cfj7rq26xagFoqXafv0U2Di8KpS3tg6Yk/s1600/C+alvarez.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjr8NMrKh58mNvacpuYZ8SAgyAXtFxBuLBwVbXhjsLumXVSE26G0laV3AgEl0zHuzDrmG-XaEN_R4zjwCpWpYhdOTA9qAe5hkTTQ-b2EX0fj4cfj7rq26xagFoqXafv0U2Di8KpS3tg6Yk/s320/C+alvarez.jpg" width="221" /></a></div>
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Si vous savez qu'un(e) collègue pratique près de chez vous, n'hésitez pas à aller l'observer. Pour les adultes aussi, rien ne vaut le concret!<br />
<br />
<u><span style="font-size: large;">2. Sachez prendre du recul avec ce que vous voyez et lisez sur internet.</span></u><br />
<br />
On espère que vous le savez, depuis le temps qu'on le dit sur les blogs, ce que vous lisez sur internet ne reflète pas toute la réalité. Sur les blogs, on partage généralement nos réussites, les chouettes moments, pas nos ratages ni nos moments difficiles. Attention à l'effet déformant d'internet qui peut laisser croire que tout est facile et comme "magique".<br />
<br />
Si c'était si simple que cela, ça ferait longtemps que tout le monde serait passé à Montessori ;-)<br />
Non, il va vous falloir du temps, certains jours, au début, vous aurez peut-être l'impression d'être dans un zoo ou un cirque plutôt que dans une classe! Ces jours-là, plutôt que de vous désespérer, de vous dire que vous n'y arrivez jamais, focalisez-vous sur l'enfant qui réussit à se concentrer à peu près et rappelez-vous vos lectures de Maria Montessori. Elle n'a jamais caché que c'était difficile pour commencer et qu'il n'y avait pas de recette miracle, mais un ingrédient indispensable: la confiance inébranlable en l'enfant.<br />
<br />
J'apprécie d'ailleurs que dans son livre, même si elle ne s'étend pas, Céline Alvarez ne cache pas que le démarrage de sa classe a été véritablement difficile.<br />
Et même si les premiers jours se passent bien (effet de nouveauté parfois), gardez en mémoire que vous passerez certainement par une période difficile avant que ça aille mieux. Ne restez pas seuls, échangez!<br />
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<br />
<span style="font-size: large;"><u>3. Parlez avec votre ATSEM</u></span><br />
<br />
Evidemment, j'espère très vivement que vous avez une ATSEM. Sans elle, votre expérience sera beaucoup plus compliquée. Mais quelques unes y arrivent!<br />
Bref, si, comme je l'espère, vous avez une ATSEM, le dialogue avec elle va être indispensable. Elle jouera le rôle de votre assistante et c'est un rôle primordial. Nous avons testé, avec Aude à l'Ecole Montessori, combien la qualité de l'assistante changeait tout à l'ambiance de la classe.<br />
<br />
Si votre ATSEM ne va pas dans votre sens, cela va être compliqué. Il est donc primordial que vous arriviez à trouver du temps pour lui expliquer votre projet et ce que vous attendez d'elle. Sur ce point, les ressources du site de Céline Alvarez vous seront précieuses.<br />
<br />
<u><span style="font-size: large;">4. Gardez en tête que la posture de l'adulte prime et faites votre transition sur ce point dès maintenant</span></u><br />
<br />
On le dit souvent, Montessori, ce n'est pas le matériel, c'est d'abord une philosophie. Même sans matériel, si vous êtes dans la bonne posture, vous êtes déjà dans la bonne voie.<br />
Avant même d'installer vos étagères, vous pouvez commencer à instiller la bonne ambiance et les enfants y seront réceptifs.<br />
<br />
Soyez dans une posture de confiance, d'observation et de respect de leur rythme.<br />
Laissez tomber le stress de l'évaluation et du temps, permettez aux enfants d'exercer leur autonomie et vous aurez déjà fait un pas important.<br />
<br />
- Laissez le temps aux enfants qui le souhaitent de continuer sur un atelier.<br />
- N'interrompez pas un enfant concentré<br />
- Permettez aux enfants qui ont terminé d'aller s'occuper en autonomie à autre chose.<br />
- Passez un peu de temps avec un ou 2 enfants qui en ont besoin pour leur remontrer tranquillement et silencieusement un geste qui leur pose problème.<br />
- Sollicitez les enfants pour aider l'ATSEM et vous-même à mettre en place l'atelier prévu (installer les toiles cirées, apporter la peinture, les pinceaux, distribuer les feuilles...)<br />
- Permettez-leur d'essayer de faire seuls des choses que vous preniez habituellement en charge.<br />
- Prenez du temps, arrêtez de découper la matinée en tranches de 15 mn maximum.<br />
- Observez les enfants, savourez les jolies choses que vous y voyez, respirez.<br />
- Prenez le temps d'échanger avec eux sur leur travail quand ils vous sollicitent.<br />
- Arrêtez d'évaluer avec des bonshommes, des pastilles de couleurs.... si vous le faites encore. Si l'enfant vous demande si c'est bien, demandez-lui ce qu'il en pense. Eventuellement, s'il insiste, vous pouvez parler de l'attitude de l'enfant plus que du résultat: "J'ai vu que tu t'étais vraiment concentré, tu avais l'air d'avoir envie de réussir."<br />
- Prévoyez un temps suffisant pour que les enfants puissent s'habiller /déshabiller tout seuls. N'aidez que ceux qui en ont vraiment besoin et prenez le temps de leur montrer les gestes nécessaires. Laissez-les essayer un peu avant d'intervenir.<br />
- Favorisez l'entraide dans la classe.<br />
- Prenez l'habitude de regarder l'enfant qui ne se comporte pas correctement comme un enfant qui n'y arrive pas encore. Réfléchissez à ce que vous pourrez proposer plus tard pour l'aider à y arriver.<br />
- Utilisez toutes les ressources de communication non-violente pour vous adresser aux enfants.<br />
- Parlez en positif ("Dans la classe, on chuchote pour se parler", plutôt que "on ne crie pas").<br />
- Quand vous arrêtez le comportement inadapté d'un enfant, indiquez-lui comment faire la prochaine fois pour obtenir ce qu'il voulait si le comportement cherchait à répondre à une demande légitime (par exemple, l'enfant qui crie pour vous appeler) ou proposez-lui une activité intéressante si le comportement est dû à un désœuvrement.<br />
- Parlez d'une voix posée avec des phrases complètes et avec le vocabulaire précis.<br />
- Aidez les enfants à verbaliser leurs demandes, leurs émotions.<br />
- Aidez les enfants résoudre leurs conflits, notamment en introduisants des activités d'éducation émotionnelle et en aidant les enfants à verbaliser leur ressenti...<br />
<br />
Bref, vous voyez qu'avant même d'installer le premier plateau de vie pratique, vous pouvez déjà préparer un terrain favorable qui devrait beaucoup changer l'ambiance de votre classe et rendre votre transition plus aisée.<br />
<br />
<u><span style="font-size: large;">5. Prévoyez un temps de transition entre le fonctionnement traditionnel et le fonctionnement Montessori</span></u><br />
<br />
Même si vous avez pris le temps d'instiller dans la classe tout ce qui est proposé au point 4, il n'est pas évident de passer d'un seul coup à un fonctionnement en autonomie totale sans se sentir dépassé (e) par le "bazar" qui peut en découler.<br />
Vous savez que les présentations surtout en vie pratique et sensorielle doivent être individuelles, alors si vous voulez que les enfants puissent travailler en autonomie dans la classe, il va falloir un peu de temps avant que tout le monde soit suffisamment opérationnel.<br />
<br />
Pour cela plusieurs astuces.<br />
<br />
Pour commencer, prévoyez un certain nombre d'activités qui vont pouvoir être utilisées en autonomie mais sans avoir besoin d'une présentation montessorienne.<br />
Quelques idées: des légos, des kappas et/ou des cubes de construction, des puzzles, des grosses perles, des mosaïques colorées type fantacolor et/ou colorino, des jeux de formes (type géoformes, iotobo, attrimaths ou avec un marteau et des clous sur tableau de liège), de la pâte à modeler, des petits lotos pour développer la concentration...<br />
Pour toutes ces activités, vous n'aurez pas à faire de présentation individuelle. Vous pourrez expliquer le fonctionnement à un groupe complet. Comme pour une activité Montessori classique, elles auront leur place attitrée dans la classe. Vous expliquerez que les enfants peuvent aller chercher l'activité, l'utiliser le temps qu'ils le souhaitent puis aller la reposer là où ils l'on trouvée.<br />
A noter que cette liste d'activités peut vous servir pour le point 4 lorsque vous fonctionnez encore en ateliers collectifs mais que vous autorisez l'enfant qui a fini ou qui n'accroche vraiment pas sur l'atelier à aller prendre une activité en autonomie.<br />
<br />
Prenez également du temps pour travailler les préliminaires: chercher un tapis, le dérouler, le rouler, le ranger. Tirer la chaise, s'asseoir et s'installer à une table sans faire de bruit. Se lever, ranger sa chaise. Porter un plateau, le poser délicatement sur la table, s'asseoir. Se lever, rapporter le plateau. Ouvrir et fermer une porte. Se servir à boire. Aller aux toilettes...<br />
Bien qu'il soit normalement préférable de faire des présentations individuelles pour ces activités, vous pouvez néanmoins le faire en petits groupes (3 enfants maximum). Si vous voyez qu'un enfant est en difficulté, vous lui ferez une nouvelle présentation individuellement un peu plus tard.<br />
<br />
Pour démarrer vos présentations, travaillez avec un petit groupe d'enfants seulement. Le reste des enfants est soit à la sieste, soit en activité avec votre ATSEM. Au départ, vos temps de présentation seront courts avec le même groupe. Mais vous pourrez prendre plusieurs groupes à la suite pour leur faire des présentations.<br />
Progressivement, vous resterez de plus en plus longtemps avec le même groupe d'enfants pour un temps d'atelier autonome. Les enfants auxquels vous ne faites pas de présentation utilisent les activités non spécifiquement Montessori et les activités que vous leur avez déjà montrées.<br />
Comme les enfants ont de plus en plus de possibilités, ils peuvent rester en activité autonome de plus en plus longuement et vous pouvez en avoir de plus en plus avec vous.<br />
<br />
Peut-être que le premier jour, vous commencez avec 6 enfants, 3 qui sont priés de prendre une activité autonome et 3 à qui vous faites les présentations préliminaires, puis vous alternez. Dès que vous avez fini, ces 6 enfants peuvent retrouver l'ATSEM et vous enchaînez avec 5 ou 6 autres enfants.<br />
Peut-être vous faudra-t-il en rester là pour cette première journée et prendre les autres enfants sur 1 ou 2 autres journées.<br />
Vous pourrez ensuite continuer à prendre les élèves par groupe de 6 ou même de 10 et commencer à faire des présentations individuelles: du découpage, un versé, un transfert, ouvrir et fermer des boites, un cadre d'habillage.<br />
Au bout d'un moment, si vous avez 30 enfants, comme ça semble être la norme, hélas, vous allez pouvoir passer d'un tiers de la classe en atelier avec vous à la moitié. Et puis un jour, la classe entière! Le bonheur!<br />
<br />
Pour que cette transition se passe bien, il est fondamental que votre ATSEM se sente bien avec ce qu'elle a à faire avec le reste de la classe que vous ne gérez pas. Prenez le temps de choisir un moment où les enfants sont généralement calmes. Il serait vraiment dommage que vous et les enfants gardiez un mauvais souvenirs de ces débuts d'ateliers parce que les enfants confiés à l'ATSEM ont été difficilement gérables et que cela a perturbé le groupe en autonomie avec vous.<br />
Donnez-vous le temps avec l'ATSEM de bien réfléchir à ce moment et à ce qu'elle fera avec les enfants. Ne proposez surtout pas un atelier compliqué, difficile pour les enfants, ou avec beaucoup de matériel ou des activités salissantes qui risquent de mobiliser l'ATSEM avec un seul enfant...<br />
Bref, soyez stratégique et restez zen, concentrée avec votre groupe si tout ne se passe pas totalement bien avec l'autre groupe.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>6. Dès que vous avez fait suffisamment de présentations, passez en fonctionnement autonome sur la totalité du temps scolaire.</u></span><br />
<br />
Vous pouvez être tenté(e) de ne vouloir qu'un peu d'ateliers autonomes et continuer en fonctionnement traditionnel.<br />
Bien sûr, il y a des collègues qui le pratiquent et qui en sont satisfait(e)s. Cependant, gardez à l'esprit qu'il s'agit de fonctionnements antagonistes. Dans les ateliers traditionnels, les enfants doivent se plier à votre volonté, à votre projet. Ils ne maîtrise ni leur activité, ni les camarades avec lesquels travailler, ni le temps passé à l'activité. Ils n'exercent pas leur liberté de choix, ni leur volonté. Cela ne les aide pas à développer leur autonomie pour les temps de travail Montessori.<br />
<br />
Vous aurez certainement des enfants qui progressent plus vite dans leur comportement si vous arrêtez les ateliers traditionnels, car les enfants n'auront pas à suivre 2 logiques totalement différentes dans la journée, dont une qui va à contre-courant des lois naturelles de leur développement.<br />
<br />
C'est pourquoi, il me semble vraiment judicieux de laisser tomber totalement le système traditionnel. Je vous conseille d'aller voir le livre de Céline Alvarez pour les séances de motricité. Ce qu'elle en dit correspond totalement à ma manière de voir les choses, même si tout n'est hélas pas réalisable pour des raison de sécurité et d'assurance...<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>7. Ne mettez pas trop de choses dans votre ambiance</u></span><br />
<br />
Une fois que les enfants peuvent travailler en autonomie, on peut avoir la tentation de rajouter toujours plus d'activités pour que les enfants ne s'ennuient pas.<br />
Or toutes les activités ne se valent pas. Elles n'ont pas toutes la même puissance auprès de l'enfant. Certaines sont finalement assez occupationnelles. Cela peut être une aide au début, le temps que les enfants soient prêts à aborder le sensoriel. Mais n'oubliez pas de les retirer par la suite.<br />
Un environnement qui propose trop de choses et surtout des activités peu constructives, peut provoquer l'effet inverse de celui recherché. L'enfant peut avoir du mal à opérer un choix. Et si l'activité n'est pas suffisamment constructive, elle aura du mal à provoquer la concentration tellement attendue.<br />
<br />
Beaucoup de collègues ont tendance à présenter les jeux éducatifs qu'ils possèdent sous forme de plateau montessorien. Ça peut-être une bonne idée pour la période de transition et certains jeux pourront sans doute rester dans la classe. Mais prenez le temps de bien réfléchir à ce qu'apporte ce jeu par rapport aux activités Montessori que vous connaissez et que vous pouvez mettre dans la classe. Un certain nombre de ces jeux éducatifs présentent également l'inconvénient de pouvoir plus facilement être détournés de leur utilisation pour des fuites dans l'imaginaire que le matériel Montessori.<br />
<br />
Pensez également à alléger au maximum les affichages. Les études montrent qu'on se concentre plus facilement dans une pièce où l'œil n'est pas sans cesse attiré par ce qui est affiché sur les murs.<br />
Par ailleurs, les affichages vraiment utiles (frises de nombres, de lettres, de graphèmes) seront plus efficaces q'ils ne sont pas noyés dans un affichage inutile. Pensez tout de même à un coin pour une œuvre d'art qui pourra être changée régulièrement.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>8. Laissez-vous du temps pour que cela fonctionne</u></span><br />
<br />
Rappelez-vous, cela n'est pas magique. En fonction du vécu des enfants, il va leur falloir un certain temps pour arriver à fonctionner dans ces ateliers de la manière dont vous rêvez. D'une part, si ce ne sont pas des PS en début d'année, ils sont déjà formatés à fonctionner selon le mode traditionnel et il va falloir qu'il s'en défassent.<br />
<br />
D'autre part, ils vont avoir besoin se normaliser (pour parler en langage montessorien) ou de travailler leurs fonctions exécutives (pour reprendre langage des neuro-sciences utilisé par Céline Alvarez) avant d'arriver à un niveau de travail et de concentration optimal.<br />
<br />
Au début, vous serez peut-être découragé (e) et penserez peut-être que vous faites fausse route, que ça ne vous/leur convient pas. Rappelez-vous alors que ce n'est facile pour personne. Maria Montessori et tous les éducateurs qui ont démarré une classe Montessori ont connu cette difficulté.<br />
Gardez le cap de la confiance, de la bienveillance et notez le moindre progrès.<br />
<br />
Soyez aussi bienveillante envers vous-même qu'envers les enfants. Ce que vous faites n'est pas facile.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>9. Ne restez pas isolée</u></span><br />
<br />
Si cela est possible, échangez avec vos collègues de l'école. Si vous êtes compris(e) et soutenu(e), ça rendra les choses beaucoup plus faciles. Peut-être même vos collègues accepteront de faire des classes multi-niveau (vraiment LA chose à rechercher pour rendre les choses plus facile).<br />
Si vous avez la chance de vouloir changement de mode de fonctionnement au niveau de l'école entière, c'est une situation idéale. Vous allez pouvoir échanger, vous observer, cela va vous faire gagner du temps.<br />
Si vous êtes malheureusement isolé(e) dans votre établissement, vous n'êtes pas pour autant condamnée à faire comme les autres. Trouvez un moyen d'échanger sur internet ou au sein d'associations locales.<br />
Vous pouvez laissez aussi vos questions ou vos témoignages sur ce blog. Je me ferai une joie de répondre et d'aider et si plusieurs d'entre vous participent, un nouveau lieu de ressource pourra voir le jour.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>10. Apportez aux enfants l'aide dont ils ont besoin</u></span><br />
<br />
L'une des activités fondamentale de l'éducateur, c'est l'observation. Elle permet l'évaluation, mais également de percevoir les besoins des enfants dans la classe.<br />
<br />
L'un des principes montessoriens, c'est d'influer de manière indirecte par le biais de l'ambiance sur l'enfant. Ainsi, pour un enfant qui a du mal à respecter une règle, un rappel positif est intéressant, mais certainement pas un long discours. Si cet enfant ou ce groupe d'enfants n'arrivent régulièrement pas à respecter une règle, c'est qu'ils ont besoin d'un entraînement spécifique. A nous de leur proposer, de manière détachée du contexte où ils ne respectent pas cette règle, des activités qui vont leur permettre d'acquérir la maîtrise dont ils ont besoin.<br />
Les temps de regroupement ou des temps en petit groupes vont pouvoir être l'occasion de donner ces clés importantes pour l'enfant. En regroupement, il peut y avoir un travail autour des émotions, mais aussi sur les règles de courtoisie, sur la maîtrise de soi. Dans l'une de ses vidéos, Céline Alvarez parle des petits jeux qu'elle a utilisés pour aider les enfants à accéder à l'immobilité: commencer par contrôler le mouvement d'un membre, puis de 2, puis d'un seul, puis l'immobilité.<br />
<br />
Dans ce domaine, il n'y a pas de programme. A chaque groupe d'enfants ses besoins particuliers et des solutions à chercher pour l'adulte. Des activités existent pour certains types de difficultés, mais l'adulte doit aussi faire preuve de créativité. Gardez en tête que lors de ces activité, on ne fait pas référence au comportement que l'on vise et que l'enfant doit trouver un challenge et du plaisir.<br />
Ensuite, l'adulte pourra faire référence à l'activité pratiquée pour aider l'enfant dans la classe.<br />
<br />
Par exemple, à l'école Aude trouvait que les enfants marchaient souvent vite et bruyamment. Un jour, lors d'un regroupement, elle a proposé un petit jeu de marche. Marcher comme des éléphants, sautiller comme des oiseaux ou marcher comme des petits chats, à pas tout doux et silencieux. Les enfants ont pris grand plaisir à ce jeu. Ensuite, quand un enfant marchait bruyamment, l'adulte pouvait lui dire avec un regard de connivence: " Tu te rappelles? Comme un petit chat..." Et l'enfant, à moins qu'il ne soit dans un état de colère contre quelqu'un ou quelque chose, changeait tout de suite sa manière de marcher et manifestait du plaisir à montrer qu'il pouvait le faire.<br />
<br />
Tous ces moments en groupe ou vous transmettez sous forme d'activités ludiques les règles d'un fonctionnement courtois dans la classe sont précieux. Il évitent beaucoup d'agressivité entre les enfants et vous aident également à rester calme avec les enfants.<br />
Rien de pire que d'avoir sélectionné de beaux livres ou de beaux objets à laisser dans la classe et de les voir abîmés par des manipulations maladroites. Difficile alors de ne pas être envahi(e) par un sentiment de colère contre les enfants. Mais si vous prenez le temps de montrer comment manipuler un livre et si vous donnez l'occasion aux enfants de s'exercer, ils devraient être beaucoup plus soigneux.<br />
De même si vous leur donnez les clefs de la communication bienveillante, ils finiront par l'utiliser entre eux.<br />
<br />
Progressivement (je le répète, il faut du temps), votre ambiance de classe s'apaisera et vous verrez les enfants se mettre au travail avec une efficacité que vous n'auriez pas imaginée.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>11. Soyez le modèle du comportement que vous attendez</u></span><br />
<br />
Rappelez-vous, avant 6 ans, l'enfant fonctionne avec son esprit absorbant. Il absorbe donc l'intégralité de son environnement. Et pas juste ce que vous voulez qu'il absorbe.<br />
<br />
Le cerveau ne fait pas le tri entre ce qu'il est bon qu'il retienne ou non. S'il est régulièrement en contact avec un élément, il l'absorbe. Que ce soit un langage syntaxiquement correct et recherché ou un langage relâché voire grossier. Que ce soit un comportement calme et bienveillant ou un comportement agressif.<br />
<br />
C'est donc à nous de montrer par notre comportement ce que nous attendons de l'enfant. Si nous voulons qu'il chuchote, n'élevons la voix qu'en cas d'urgence (une vraie). Si nous voulons qu'il se déplace en marchant, ne traversons la classe à grand pas qu'en cas d'urgence (une vraie). Si nous voulons des enfants détendus, tâchons de ne pas nous laisser entraîner par le stress.<br />
<br />
Quand nous constatons qu'un enfant ne se comporte pas comme nous le souhaitons. Commençons par nous demander si nous ne sommes pas d'une certaine manière le modèle de ce comportement et commençons par voir si nous pouvons agir différemment avant de proposer des exercices aux enfants.<br />
<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>12. Prenez du temps pour vous</u></span><br />
<br />
Ça peut sembler étrange, mais c'est important.<br />
Comme je vous le disais au point précédent, les enfants absorbent leur environnement. Ils ont donc besoin d'un adulte détendus, prêt à les accueillir, plein de patience envers eux et d'enthousiasme pour sa mission.<br />
<br />
Dans notre travail, le stress est un ennemi sournois et implacable, ainsi que la fatigue. Je l'ai constaté la dernière année de l'école, dans la période où je me démenais pour trouver une solution pour trouver des locaux, j'étais moins disponible pour les enfants et cela se ressentait sur l'ambiance.<br />
Pour lutter contre le stress et la fatigue, prendre du temps pour soi, savoir remettre à plus tard ce qui n'est pas absolument urgent, hiérarchiser, prioriser pour avoir du temps à soi hors de cette école (à laquelle on donnerait notre vie entière si on n'y prenait pas garde!) est important.<br />
<br />
Vos enfants, votre conjoint sont importants. Vos amis. Ils vous apportent un équilibre indispensable. Avoir également une activité à soi, bien différente de son travail permet également de rechercher se batteries et de se maintenir en bonne santé, si c'est une activité sportive. Pour ma part, mon cours de danse hebdomadaire était sacré. Je ne l'ai jamais loupé pour recevoir un parent, il n'était pas question qu'une réunion déborde au point de m'empêcher d'y aller. Il y allait de mon équilibre!<br />
<br />
<br />
J'espère que cet article un peu dense aura pu vous apporter des pistes intéressantes pour vous aider à vous lancer. N'hésitez pas, si vous êtes enseignant, à laisser un petit commentaire pour me dire où vous en êtes (encore en projet, en train d'introduire des ateliers Montessori, en fonctionnement Montessori...) et avec quel niveau. C'est tellement plus convivial de savoir qui passe par là!<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-52279196155655318992016-09-29T11:39:00.001+02:002016-09-29T11:39:15.983+02:00Pourquoi je ne vous recommande pas "les petits Montessori".Voilà un moment que Sylvie d'Esclaibes a fait son trou sur le net dans le monde montessorien. D'abord présente sur un simple blog relayant son expérience dans son école, elle s'est faite de plus en plus présente en lançant son organisme de formation, en parrainant de nouvelles écoles et maintenant en écrivant un livre sur son expérience et 4 petits cahiers aux éditions "La librairie des écoles".<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj92KxQoz5adBjUt7IC1RDxWh-9-vF-YcMqSZKMVzYUm5_H6SrzjE5J4aSUUhRycBABqwFJvCH02tfwlAfM5PWStfvdRa_rV0Q4QbCwgPYXTCO_nIjKUEDdHHl2_4q9J8Rx4HHz9sGgnMg/s1600/petits+mont.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj92KxQoz5adBjUt7IC1RDxWh-9-vF-YcMqSZKMVzYUm5_H6SrzjE5J4aSUUhRycBABqwFJvCH02tfwlAfM5PWStfvdRa_rV0Q4QbCwgPYXTCO_nIjKUEDdHHl2_4q9J8Rx4HHz9sGgnMg/s640/petits+mont.jpg" width="640" /></a></div>
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Au moment de leur sortie, moult blogueuses ont reçu leurs exemplaires et les critiques ont été quasi unanimes (je n'ai moi-même trouvé qu'un seul blog qui n'adhérait pas vraiment).<br />
N'étant plus directement concernée, j'ai commencé par me désintéresser des dits cahiers puis je me suis dit que si je voulais que le blog 3-6 demeure vivant, parler un peu des nouveautés 3-6 ans pourrait s'avérer utile.<br />
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J'ai donc pris le temps de les feuilleter longuement en librairie. C'est vrai que l'objet est joli, un petit format agréable, des illustrations toutes mignonnes, une couverture au toucher très agréable... J'en ai même acheté 2 pour retrouver plus facilement tout ce qui m'est venu à l'esprit en les feuilletant.<br />
Voici donc listées ci-dessous les raisons pour lesquelles je ne vous conseille pas de vous lancer dans cet achat, même si ces cahiers sont effectivement vendus plutôt à prix doux (6,60€)<br />
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<span style="font-size: large;">Mais pourquoi diable des cahiers?</span><br />
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La première objection qui me vient, c'est le concept même de cahier en pédagogie Montessori, et 3-6 ans, en plus. Sylvie d'Esclaibes doit bien savoir que le coeur même de la pédagogie Montessori, c'est la manipulation. Or on ne manipule pas avec un cahier.<br />
<br />
D'ailleurs, elle le sait bien puisqu'elle nous dit en introduction: "<i>Ces cahiers ne suffisent pas: les enfants de 3 à 7 ans, à qui ils sont destinés, ont besoin par ailleurs de manipuler, de sentir, d'explorer le monde par eux-mêmes. Le matériel sensoriel conçu par Maria Montessori est un élément essentiel de l'efficacité de sa pédagogie, et la collection Les petits Montessori n'a pas la prétention de s'y substituer</i>."<br />
Bien. Pourquoi vouloir faire ces cahiers, alors? Quel intérêt? D'autant qu'un peu plus haut, elle nous dit que ces cahiers "<i>servent de point de départ à la découverte des points fondamentaux de la pédagogie de Maria Montessori</i>." Mais pourquoi un cahier comme point de départ?<br />
<br />
Autant que possible, il nous faut trouver des supports concrets pour commencer, donc l'image (ce que l'on trouve dans ces cahiers), ne vient qu'en second temps.<br />
Les objets concrets, que l'enfant peut toucher, manipuler, présentent également l'avantage d'offrir des possibilités d'activité quasiment illimitées et de satisfaire le besoin de répétition de l'enfant que ces cahiers n'offrent pas vraiment: le nombre d'exercices est très limité et ne remplace pas la variété que l'on obtient avec des objets et figurines.<br />
Ces cahiers présentent donc des images (jolies), mais aussi beaucoup d'écrit. Pour le cahier "j'écoute les sons" qui reprend le jeu "je devine", l'enfant est constamment mis devant l'image de la lettre qui code le son. C'est vraiment dommage! Dans ce jeu, l'important, c'est de se focaliser sur le son pur sans référence à un symbole écrit. Ça viendra plus tard. Du coup, la différence entre "j'écoute les sons" (qui devrait être purement oral) et "j'associe les lettres aux sons" n'est pas assez nette.<br />
<br />
Avoir un cahier, cela suppose d'avoir un crayon. Or, la main de l'enfant n'est pas prête au début du processus. La plupart des cahiers suppose que l'enfant entoure et relie des objets, donc trace des traits obliques. Soit l'enfant fait un effort pour obtenir des beaux traits propres et entraîne sa main pour un exercice contraire à l'écriture, soit on le laisse relier avec des traits très malhabiles, donc un cahier qui ne sera pas joli. Dommage!<br />
Et que dire de l'idée ultra scolaire d'avoir un cahier? Cela me semble aller tellement aux antipodes de cette pédagogie! Quand on dit "cahier", on pense "programme". Un programme décidé à l'avance par l'adulte avec un certain nombre d'exercices pour chaque étape alors que c'est l'enfant qui fabrique lui-même son propre parcours à partir de ce que nous lui montrons et qui va y passer plus ou moins de temps. Bien sûr, dans l'introduction de chaque livre, Sylvie d'Esclaibes parle de liberté et de plaisir de l'enfant et du fait que chaque enfant est différent qu'il faut respecter l'enfant qui se désintéresse d'une activité et prolonger les activités auxquels il se montre sensible. Il n'empêche que le format en cahier risque d'inciter le parent peu habitué à cette pédagogie à pousser son enfant à aller au bout du cahier qu'il aura acheté. Et certains parents séduits par le côté "tout prêt" du cahier risquent d'avoir de la difficulté à prolonger les activités.<br />
<br />
Enfin, je suis dubitative sur l'organisation même des cahiers qui mélange à la fois (bonnes) suggestions d'activités, (bons) conseils aux parents, citations de Maria Montessori (un peu aléatoires) et exercices proprement dits, le tout parfois sur une même page.<br />
<br />
Voyons maintenant chaque cahier individuellement.<br />
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<a name='more'></a><br /><br />
<span style="font-size: large;"><u>J'écoute les sons: l'écueil du cahier</u></span><br />
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Sur ce cahier je dirai peu de choses. Le gros défaut, j'en ai déjà parlé: pour cette partie de l'apprentissage, l'utilisation d'images ne me paraît pas la plus judicieuse pour commencer. Il aurait été préférable d'avoir un cahier-guide pour l'adulte lui proposant des idées d'objets et/ou figurines à rassembler et d'exercices à proposer.<br />
Le cahier propose des exercices sensoriels d'écoute (jeux de sons à apparier, fabrication de boites à sons) qui sont très bons en soit. Ce sont les exercices écrits qui me semblent superflus. L'oral suffit.<br />
<br />
De plus, le format réduit du cahier ne propose du coup que très peu d'exercices, notamment sur la discrimination du premier son et insiste beaucoup sur le son final ou le son médian.<br />
Comme je l'ai déjà dit, l'écriture des consignes met le symbole graphique sous les yeux de l'enfant trop tôt. De plus, pour bien montrer que l'adulte doit prononcer le son et le tenir elle écrit "aaa"; ou "ttt". De quoi perturber la mémorisation su signe graphique.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpoGD45gJfsRYdLgsDXAVQh3MnPRU4oE0Wkw-P-AOgWaYAj4T_4X9OGBYpE-0i-PI7I5ToBUywFTcCUL_yN0kajazlNZ5ehCEN63iMGuI5atyCkOaHo4ThQl7fS0wPiUKr6Z51TjBPOAY/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.39.15.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="156" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgpoGD45gJfsRYdLgsDXAVQh3MnPRU4oE0Wkw-P-AOgWaYAj4T_4X9OGBYpE-0i-PI7I5ToBUywFTcCUL_yN0kajazlNZ5ehCEN63iMGuI5atyCkOaHo4ThQl7fS0wPiUKr6Z51TjBPOAY/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.39.15.png" width="320" /></a></div>
<br />
Il aurait vraiment été préférable de donner des exemples d'exercices à faire avec des objets, voire des cartes à découper.<br />
Pour les enfants qui ont du mal à entendre certains sons dans les mots, après un temps de travail avec objets, on peut préparer des petits jeux de cartes comme j'en avais parlé <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/10/une-activite-pour-entendre-les-voyelles.html#more">dans cet article</a> et comme <a href="http://aladouce.blogspot.fr/2012/12/jentends-je-nentends-pas.html#comment-form">Aude en avait fabriqué</a> pour notre classe. C'est bien plus concret que le cahier, ça évite le problème du crayon et l'enfant peut s'entraîner autant de fois qu'il le peut, alors que sur le cahier, il n'y a qu'un exercice pour chaque son, pas de possibilité de recommencer pour s'entraîner si un son n'est pas très bien perçu...<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>Je trace les lettres: toujours le même problème!</u></span><br />
<br />
Là encore, comme pour l'écoute des sons, je me demande pourquoi faire un cahier pour l'enfant. Un guide pour l'adulte aurait été suffisant.<br />
Sylvie d'Esclaibes conseille de réaliser ou d'acheter des lettres rugueuses, ce qui est une bonne chose. Mais dans le cahier, elle fait suivre le tracé des lettres sur le papier. Quel intérêt?? Si l'enfant a déjà les lettres rugueuses, c'est strictement inutile! De plus, il est dommage que la taille des lettres ne soit pas proportionnelle d'une lettre à l'autre: on a un énorme c et tout petit j. Le même écueil que dans la collection "Balthazar."<br />
<br />
Là où je trouve le cahier carrément néfaste, c'est sur la page de droite: celle-ci reprend la lettre montrée à la page de gauche, et cette fois-ci, l'enfant doit tracer au crayon sur la piste représentée par la lettre.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV5zTnV5rZuzytMAO_-cwOdQU6kzISAAmZlb6YzwCl40Dl7MITs1QDwT3VR8TmP2Ij87oDx6RL2Yjym_rxr1yOB_FkCtcDWqSXskxjNkf3ILzxh8HlRBSYEveILZKATrNjAbekYfTWXwQ/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-28+a%25CC%2580+09.31.00.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="154" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiV5zTnV5rZuzytMAO_-cwOdQU6kzISAAmZlb6YzwCl40Dl7MITs1QDwT3VR8TmP2Ij87oDx6RL2Yjym_rxr1yOB_FkCtcDWqSXskxjNkf3ILzxh8HlRBSYEveILZKATrNjAbekYfTWXwQ/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-28+a%25CC%2580+09.31.00.png" width="320" /></a></div>
<br />
Dans la progression Montessori, l'enfant touche la lettre les yeux fermées sur la lettre rugueuse pour vérifier qu'il a bien intériorisé le chemin de la lettre. Puis il trace dans le sable/la semoule/la farine, enfin, il trace sur une ardoise avec une craie puis avec un crayon.<br />
Dans beaucoup de formations et d'écoles le premier tracé avec instrument scripteur (craie ou crayon) se réalise à la taille de la lettre rugueuse. Là, c'est clairement une erreur de Maria Montessori.<br />
Mes lectures approfondies de <a href="http://legestedecriture.fr/">Danièle Dumont</a>, grapho-thérapeute reconnue et dont je vous recommande la lecture, m'ont appris que de faire tracer de trop grandes lettres aux enfants est une erreur. En effet, pour tracer une lettre de 5 cm ou plus de hauteur, l'enfant devra déplacer son poignet en hauteur alors que l'écriture fluide suppose que seuls les doigts se détendent et que le poignet doit juste glisser de gauche à droite sur la feuille.<br />
Donc, quand on passe à la craie ou au crayon, il faut impérativement tout de suite réduire la hauteur du lignage pour ne pas contraindre l'enfant à faire un geste qui n'est pas un geste d'écriture. (J'ai prévu de parler de l'apport de Danièle Dumont dans notre pratique Montessori lors d'un autre billet.)<br />
Ajoutons également que Danièle Dumont recommande de ne pas faire tracer au crayon sur un modèle au risque de provoquer une crispation chez les enfants qui veulent à tout prix respecter le tracé. Or il faut que l'enfant s'habitue à écrire dans un mouvement souple et personnel.<br />
Donc, si on se réfère aux préconisations de Danièle Dumont, l'exercice proposé ici ne va pas du tout dans le bon sens.<br />
<br />
Pour terminer ce cahier, je dirai que je trouve mal venus les dessins de main et de crayon au bout de chaque lettre car ils montrent une main et un crayon à l'envers par rapport à ce qu'ils devraient être.<br />
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<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6D_XWcF5Qy_9pfzXwyddZrEkI0Kg76B5-bf0Xi3aTdXxRzftmJUBn9LwQ0Kbb0aZa-fJlfV7s90i_MAm8Kn3oabjKP4RjVUwAAnBIHx3rg5-nkVcG6aDN1hCA9uOSD28f-hGbelfkeVw/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.40.42.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj6D_XWcF5Qy_9pfzXwyddZrEkI0Kg76B5-bf0Xi3aTdXxRzftmJUBn9LwQ0Kbb0aZa-fJlfV7s90i_MAm8Kn3oabjKP4RjVUwAAnBIHx3rg5-nkVcG6aDN1hCA9uOSD28f-hGbelfkeVw/s320/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.40.42.png" width="204" /></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5UXV0Ri20vuNHIVjR-A8ypDfO6OS4-ICay2bj1UkBmqbuxPFty8vbKqJiGeEuk-UQxp7-oc-_3naq4xa265ZY9OtHcPHYiHpHKWmbroTavU7UvsDzJ22tBP8S5WcHNgTr6N7Kevh-Ze8/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.40.51.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5UXV0Ri20vuNHIVjR-A8ypDfO6OS4-ICay2bj1UkBmqbuxPFty8vbKqJiGeEuk-UQxp7-oc-_3naq4xa265ZY9OtHcPHYiHpHKWmbroTavU7UvsDzJ22tBP8S5WcHNgTr6N7Kevh-Ze8/s1600/Capture+d%25E2%2580%2599e%25CC%2581cran+2016-09-27+a%25CC%2580+12.40.51.png" /></a></div>
<br />
<br />
La main est présentée doigts vers le bas, or si nous voulons que le toucher soit bénéfique pour le geste scripteur, nous devons veiller que l'enfant garde toujours son poignet dans le geste scripteur, donc ses doigts au-dessus de son poignet. Le dessin tel qu'il est représenté peut induire l'enfant en erreur, voire l'inciter à terminer son tracé dans la position indiquée par le dessin, la main en torsion. Il en est de même pour le crayon.<br />
Au moins, pour cette série de cahiers, Sylvie d'Esclaibes a renoncé <a href="https://sylviedesclaibes.com/2014/02/19/cursives-ou-scripts/">à son idée de faire apprendre à lire et à écrire en script</a> comme elle le pratique dans son école et a adopté la cursive. Peut-être l'influence d'Emmanuelle Opezzo qui a contribué à cette collection?<br />
<br />
Bref, un cahier dont je vois vraiment mal l'utilité et qui aurait gagné à être simplement un guide d'activités pour les parents.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>J'associe les lettres aux sons: des choix qui m'interrogent.</u></span><br />
<br />
Dans ce cahier, je ne m'attarderai pas sur le fait que les exercices de la première partie auraient vraiment gagné à être faits avec des objets réels ou même avec des petites cartes comme je l'avais <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2011/01/le-1er-son-des-mots.html">expliqué ici</a> et comme <a href="http://aladouce.blogspot.fr/2012/12/grand-travail-du-samedi.html">Aude avait également fabriqué</a> un matériel.<br />
<br />
Non, je m'interroge sérieusement sur l'ordre dans lequel s'enchaînent les exercices. Les quatre premières lettres sont "s", "p", "c" et"j", pas forcément les plus courantes, le "j" tout particulièrement.<br />
Ensuite, on trouve "l", "b", "t" et "n", là je suis OK, mais les 2 suivantes, soit les 9ème et 10ème lettres étudiées sont le "k" et " x" ! Le "a" et le "m" n'apparaissent qu'en 17ème et 18ème position, bien après le "u", le "d", le "g" le "f" qui sont bien moins usitées...<br />
Les voyelles sont systématiquement montrées en 2ème partie, ce qui est tout de même dommage quand on sait qu'on ne peut pas écrire/lire de mot sans voyelle...<br />
<br />
Enfin dernière chose, le "h" est présenté comme "chut!" dans ce cahier. Si le parent n'a pas vu dans le cahier sur les lettres qu'on met le doigt sur la bouche sans faire de son, il risque de dire "chut!" à son enfant.<br />
<br />
Dans la suite du cahier, l'enfant relie des images à la lettre qui débute le mot (dans l'exercice 2: j, q, i, w, x, o! encore un choix qui m'interroge...) puis doit écrire la première lettre du mot, donc cela suppose qu'il se débrouille avec le geste d'écrire. Pas toujours évident. Et dans un troisième temps, colorier de la même couleur l'objet et la lettre qui débute. Il aurait mieux valu intervertir les 2 exercices, écrire les lettres étant plus difficile que de colorier les paires...<br />
La même séquence reprend avec le son final et le son médian.<br />
<br />
La où je trouve les exercices vraiment très difficiles, c'est lorsque l'enfant doit écrire la lettre manquante au milieu d'un mot alors que l'enfant n'a pas l'image du mot qu'il doit écrire (il l'aura, mais seulement au 2ème exercice, cherchez l'erreur).<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiubzuUQqK_KU-7-x_1bMR61lMTEtZf2xs-AXW3WB9dzuiDzdq4XLBVXWHOrb6jRecXzcpwp4QNiQHlGXYrZ3OM_JnKvHQ3jlOLit5LOS6IoKgZkWpToMiZDyszj4bT3QZRRfyoZK8get0/s1600/P1040397.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiubzuUQqK_KU-7-x_1bMR61lMTEtZf2xs-AXW3WB9dzuiDzdq4XLBVXWHOrb6jRecXzcpwp4QNiQHlGXYrZ3OM_JnKvHQ3jlOLit5LOS6IoKgZkWpToMiZDyszj4bT3QZRRfyoZK8get0/s640/P1040397.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">L'exercice de la page de droite est incontestablement plus facile est aurait dû venir en 1er temps...</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Alors, je vais vous dire, même pour moi, trouver qu'il faut ajouter un "k" à s-i, ça m'a pris un peu de temps, et c'est le premier mot à trouver! Et le fait que les lettres à ajouter se trouvent dans une ellipse au milieu n'est que de peu d'aide. D'autant qu'un enfant peut très bien ne pas connaître ce mot. Pauline (9 ans) , à qui j'ai montré l'exercice, n'a pas trouvé...<br />
<br />
Dans un autre exercice, l'enfant doit associer un mot complet, comme ski (décidément) à son image après avoir entouré la lettre qui se trouve au milieu du mot. Là je me demande: est-ce que l'enfant lit? (dans ce cas, OK, tout va bien, mais on est déjà dans " je lis mes premiers mots") Ou est-ce qu'il relie le mot uniquement parce qu'il voit dans le mot la lettre qu'il entend? (Dans ce cas, je trouve la démarche tordue et proche de la devinette).<br />
<br />
Le dernier exercice de ce cahier me semble totalement hors-sujet.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinmcvt_NoHqyo10DHHHwXkqAvlnIfFX_hs3Eok8hKPZJtdQovMkNvh9sJcExVZ06WgbyFJhl8Nx6LRAPx-ySC1Hx1N8IChPET-M3WvGHGln085raXaCnP46wP8U9M5sHOsnkWJGvMC8ns/s1600/P1040398.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="480" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEinmcvt_NoHqyo10DHHHwXkqAvlnIfFX_hs3Eok8hKPZJtdQovMkNvh9sJcExVZ06WgbyFJhl8Nx6LRAPx-ySC1Hx1N8IChPET-M3WvGHGln085raXaCnP46wP8U9M5sHOsnkWJGvMC8ns/s640/P1040398.JPG" width="640" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">au passage, la citation de Maria Montessori, pour intéressante qu'elle soit, n'a vraiment rien à voir avec l'exercice...</td></tr>
</tbody></table>
L'enfant est censé compléter des mots dans une phrase à l'aide de l'image pour que l'enfant lui lise l'histoire. C'est typiquement le genre d'exercice qui nécessite une grande guidance de l'adulte et je n'en vois pas trop l'intérêt si l'enfant ne sait pas déjà lire.<br />
<br />
Le cahier se termine par une description de la leçon en 3 temps autour des lettres rugueuses qui laisse à penser que tous les enfants vont passer au 3ème temps en un jour (vous pouvez retrouver le déroulé de <a href="http://journalmontessori.blogspot.fr/2008/05/les-lettres-rugueuses-enfin.html#more">la leçon dans ce billet</a>).<br />
Puis il y a des cartes découper pour des jeux de son. Ces jeux sont intéressants. Dommage que les cartes soient imprimées sur le même papier que le cahier (donc peu épais et peu maniable) dans un format très petit et que le très faible nombre de cartes ne permette pas beaucoup de variété.<br />
<br />
<span style="font-size: large;"><u>Je lis mes premiers mots: le meilleur de la série</u></span><br />
<br />
Comme les autres, il n'est pas exempt de défauts, mais c'est celui dans lequel je retrouve le mieux la progression montessorienne. Et comme il s'agit de lire, le support papier est moins problématique.<br />
<br />
Il n'empêche qu'avant de lire, l'enfant écrit, enfin, plutôt, il compose des mots à l'aide de lettres mobiles. En pages 8 et 9, on nous explique comment utiliser un alphabet mobile. Mais en pages 6 et 7 on a incité l'enfant à écrire (au crayon, donc) des petits mots de 2 et 3 lettres. Dommage! Les gros cahiers de Balthazar font beaucoup mieux en proposant des lettres mobiles. Là, si le parent ne fait pas l'effort d'avoir un alphabet mobile, l'enfant arrive directement dans l'écriture sans passer par la composition.<br />
Les tirets sous les mots peuvent s'apparenter une forme d'auto-correction. Je vois surtout que l'enfant qui va vouloir écrire va détacher les lettres alors qu'il est important de montrer à l'enfant, lorsqu'il écrit ses premiers mots, comment les lettres s'attachent dans un mouvement ininterrompu. C'est sans doute un reste de l'habitude de faire écrire l'enfant en script.<br />
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Le temps d'écriture/composition est très peu développé et on passe très vite à des exercices de lecture.<br />
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Le lecteur n'est pas informé que certains enfants vont passer beaucoup de temps à composer, même des mots difficile avant de lire. L'étape du déchiffrement arrive très vite et sa mise en place avec l'adulte est peu explicitée. Par ailleurs, le fait de mettre "bec" et "sel" dans la 1ère liste est contestable puisque la lettre "e" fait ici "è"<br />
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<br />
Le cahier présente ensuite des listes de mots comme dans la série rose. C'est une bonne chose. On se demande juste pourquoi on trouve encore ce fameux mot "ski" comme 1er mot de la 1er liste...<br />
Par ailleurs, il est proposé aux parents de réaliser des listes roses et bleues de mots à lire. Or le livre regorge de ces listes. N'aurait-il pas été mieux de les imprimer sur papier épais pour qu'on puisse les découper et plastifier directement?<br />
Ces listes sont plutôt bien faites. Mais visiblement, c'est le concept "cahier" qui a primé sur celui d'un matériel manipulable...<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitEVOO0MTLW9xzL12nrBcu3DYzgzTAqrfnsZqEFk4Vr5coZdPnUDtTq-Ansuhyv3Jctnrjwlw2jAtEa3CeLHFYMBFhWkoPhhQ39JrU4SeawX-R2RVSL8QVrmoLfO2iFboo7_QGEdloX8s/s1600/P1040402.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEitEVOO0MTLW9xzL12nrBcu3DYzgzTAqrfnsZqEFk4Vr5coZdPnUDtTq-Ansuhyv3Jctnrjwlw2jAtEa3CeLHFYMBFhWkoPhhQ39JrU4SeawX-R2RVSL8QVrmoLfO2iFboo7_QGEdloX8s/s400/P1040402.JPG" width="300" /></a></div>
<br />
L'activité suivante est une activité que j'aime beaucoup et qui est vraiment intéressante. L'enfant lit une phrase et choisit l'image qui représente le mieux ce qu'il a compris. Là encore, c'est vraiment dommage d'être sur support cahier quand il aurait été simple de faire des bandes à plastifier et des images que l'enfant aurait placées dans le cadre. Cela aurait rendu l'activité indépendante du crayon et réutilisable...<br />
<br />
Attention toutefois, la lecture de phrase n'est pas toujours accessible après le déchiffrage des mots de 2 et 3 lettres. Des enfants ont besoin de devenir experts en lecture de mots plus longs avant de déchiffrer une phrase entière et d'en comprendre le sens car cela demande une mémoire de travail suffisamment développée. Autre difficulté: les majuscules que l'enfant n'a peut-être pas vues.<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVaAIovmM-yfDBCiWVfJ9J_d-K4ee2AOIZSQOflPHLXatIoU5Zguk0gQUHb3GAQ3Funurxf7xC1ocK8Xu4BbxKB4BRfgl41sJrKyK3Ft8TGob3ptob6IOulW5ZJolF2e5bfjmQ5S8rnRQ/s1600/P1040403.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjVaAIovmM-yfDBCiWVfJ9J_d-K4ee2AOIZSQOflPHLXatIoU5Zguk0gQUHb3GAQ3Funurxf7xC1ocK8Xu4BbxKB4BRfgl41sJrKyK3Ft8TGob3ptob6IOulW5ZJolF2e5bfjmQ5S8rnRQ/s400/P1040403.JPG" width="300" /></a></div>
<br />
Au centre du cahier, les feuillets p31 à 34 semblent être à détacher et expliquent comment fabriquer son alphabet mobile. Je pense que la relecture des épreuves a dû être un peu légère puisque la p31 doit être lue avant la page 34. D'autre part, si vous regardez attentivement la page 31, vous verrez un schéma de la boîte des lettres qui présente une ligne de lettres rangées à l'horizontale!<br />
Heureusement, la double page 32-33 répare cette erreur, mais du coup, l'ordre des lettres n'est plus le même et on a un curieux "é" rose (donc consonne??) qui se ballade. Visiblement, tout cela a été fait trop vite...<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu1wk8sHuYy2tIDeHzB0WxAFvrRTccSWY4SZQ5zkwlUf6T3Cc-7M77UPcI7kM9UNBrmKYzkAHKg-JrUKLpQRcxAt6OugqtreZ_uUfUyWEDrglmE5U3qpuDPInaTozuCQK6gnIMcJH-nY4/s1600/P1040404.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="300" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhu1wk8sHuYy2tIDeHzB0WxAFvrRTccSWY4SZQ5zkwlUf6T3Cc-7M77UPcI7kM9UNBrmKYzkAHKg-JrUKLpQRcxAt6OugqtreZ_uUfUyWEDrglmE5U3qpuDPInaTozuCQK6gnIMcJH-nY4/s400/P1040404.JPG" width="400" /></a></div>
<br />
La succession des exercices pour les mots de 3 lettres se répète pour les mots de 4 et 5 lettres, sans puis avec "e" muet. Pas grand choses à en dire si ce n'est que le choix des mots des listes me questionne parfois. 1ère liste bleue: "poli" puis "puni", bon...<br />
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<br />
Dans la liste des mots de 5 lettres, on commence par "tapas" et on a "bémol". je pense que bien peu d'enfants connaissent ces mots. Or il est important au départ que les enfants lisent des mots dont le sens leur est connu. C'est ce que disait Maria Montessori, et c'est ce que les résultats de la recherche actuelle sur le cerveau montrent aussi.<br />
<br />
Enfin le plus gros défaut de ça cahier, c'est le dernier exercice qui tombe dans l'écueil le plus courant des manuels de lecture. Certes Sylvie d'Esclaibes est cohérente et ne fait pas lire à l'enfant des mots qu'il ne peut pas lire. Mais, pour fabriquer un texte suffisamment long, on tombe sur une espèce de charabia artificiel.<br />
Tenez par exemple, la première phrase: "La mère de Léa a porté la robe à la perle de nacre doré sur la table à côté du sofa." Quelle expression tarabiscotée! Même bon lecteur, on ne comprend pas tout de suite. L'utilisation du verbe "porter" pour remplacer le verbe "poser" que l'enfant ne peut pas lire est contestable. Je ne serais pas étonnée qu'un enfant comprenne que cette maman à apporté sa robe à une perle, de même que l'on dit "Sophie porte du pain à son cheval".<br />
<br />
De même pour éviter d'utiliser des mots trop difficiles, le récit comporte des ellipses: "La pie a vu la perle de nacre doré. La pie vole et garde la perle dans le bec". Outre la répétition du sujet "la pie", peu heureuse, je suis certaine que bien des enfants n'auront pas compris que la pie a pris la perle.<br />
Plus loin on a une phrase surréaliste: "Il (papa) a pris la pie avec une corde verte".<br />
Bref, je ne m'étendrai pas plus sur ce texte. Une blogueuse a dit que son enfant a éprouvé beaucoup de difficultés à le lire. Cela ne m'étonne pas. Ce qui pêche, ce ne sont pas les difficultés de lecture, mais les phrases qui ne font pas suffisamment sens. Un enfant surmonte plus facilement quelques difficulté phonétiques qu'un vide de sens.<br />
<br />
<br />
Bref, pour conclure, quelques bonnes idées dans ces cahiers, mais un concept cahier qui prend trop le dessus à mon goût. Pour le coup, les coffrets avec des lettres ou des cartes à manipuler des autres maisons d'édition me semblent plus justes dans la démarche.<br />
<br />
<br />
<br />
<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-62574966551536928962016-09-12T22:06:00.001+02:002016-09-12T22:06:23.111+02:0010 conseils pour bien démarrer Montessori à la maisonEn cette période de rentrée, voici un article pour vous aider dans vos ateliers Montessori avec vos enfants, en IEF ou éventuellement en plus d'une scolarisation.<br />
Lors d'un prochain article j'aborderai la mise en place dans une classe, mais, si vous êtes enseignant(e), n'hésitez pas à lire ce billet, il contient des idées que vous pouvez aussi reprendre dans votre classe.<br />
<br />
<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody>
<tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr5oJEiT6bw8nAgPbQiMAleKqEp8DaZmEAZzKYlk-eZlNAX3S0P5y6B5yAxfg915vja0k5kKgcUyzR7cgaIoPHldPImeQv0Pxe29chH5qT4UC3nGvjMHmKD2BpBnARjFtM4SL1oZg9Rvg/s1600/P1130213.JPG" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img border="0" height="400" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhr5oJEiT6bw8nAgPbQiMAleKqEp8DaZmEAZzKYlk-eZlNAX3S0P5y6B5yAxfg915vja0k5kKgcUyzR7cgaIoPHldPImeQv0Pxe29chH5qT4UC3nGvjMHmKD2BpBnARjFtM4SL1oZg9Rvg/s400/P1130213.JPG" width="300" /></a></td></tr>
<tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Un souvenir de la pièce Montessori en 2010 avec Clémence et Pauline...</td></tr>
</tbody></table>
<br />
Voici donc 10 éléments importants pour que vos ateliers Montessori se passent bien et que votre (vos) enfant(s) se mette(nt) facilement au travail.<br />
NB: J'ai pris le parti d'écrire au féminin. S'il y a parmi vous des papas lecteurs ou des enseignants, qu'ils veuillent bien me pardonner<br />
<br />
<u>1. Croyez en ce que vous proposez</u><br />
<br />
Vous avez décidé de proposer des temps Montesori à votre (vos) enfant(s)? C'est donc que vous avez pris le temps de vous renseigner sur cette pédagogie, sa philosophie, sa progression, ses bénéfices...<br />
Vous avez fait un choix, assumez-le!<br />
Je ne veux pas dire par là qu'il faut foncer tête baissée et que vous n'avez pas le droit de changer d'avis. Mais si vous voulez vraiment tester la pédagogie Montessori, alors allez-y avec conviction.<br />
Rappelez-vous que votre enfant est une éponge. Il absorbe son environnement pour apprendre mais également les émotions.<br />
<br />
Si vous êtes incertaines, tendue, anxieuse, si vous n'avez pas l'impression de faire quelque chose de bon pour votre enfant, comment voulez-vous qu'il se sente suffisamment sécure pour être réceptif à votre proposition?<br />
<br />
<u>2. Délimitez l'atelier dans l'espace et dans le temps</u><br />
<br />
L'espace Montesori obéit à des critères précis et son utilisation également. Les règles n'y sont pas exactement les mêmes qu'avec les jeux et jouets. Autant il est parfaitement légitime d'utiliser ensemble dînette et poupée ou de s'inventer des mondes avec des éléments de jeu, autant il ne sera pas possible de mélanger 2 plateaux de vie pratique ou de construire des châteaux avec les tablettes de couleurs.<br />
<br />
Vous aiderez donc grandement votre enfant en séparant l'espace de jeu de l'espace Montessori.<br />
Autant que faire se peut, un espace hors de la chambre est préférable. Il sera d'autant plus facile de distinguer temps de jeu et temps Montessori.<br />
<br />
De même, balisez verbalement le temps d'atelier. "Maintenant, c'est le temps des activités (Montessori)". Et à partir de ce moment, votre enfant est libre de faire tout ce que peut faire un enfant dans une classe Montessori, mais il reste dans cet espace. Ce n'est plus le moment d'aller jouer dans sa chambre. C'est comme au moment du repas.<br />
Intervenez gentiment mais fermement (rappelez-vous le conseil n°1) si votre enfant quitte l'atelier en plein milieu et rappelez-lui qu'il pourra retourner jouer à la fin de l'atelier.<br />
<br />
En faisant le choix de la pédagogie Montessori, vous avez fait le choix de mettre votre enfant en contact avec un environnement "préparé", c'est-à-dire un ensemble d'activités destinées à favoriser son autonomie, sa concentration, sa curiosité, sa construction intellectuelle. Ces activités s'utilisent dans un cadre avec des règles peu nombreuses mais précises. C'est une pédagogie différente de l'apprentissage par le jeu libre et vous n'obtiendrez pas les résultats attendus si vous mettez le matériel dans une ambiance de jeu libre.<br />
<br />
Ce qui fait la spécificité de Montessori, c'est la philosophie et l'ambiance qui en découle, pas le matériel qui est secondaire.<br />
<br />
<u>3. Soyez disponible lors du temps d'atelier.</u><br />
<br />
Lorsque vous êtes en atelier avec votre enfant, oubliez toutes vos autres préoccupation. Vous êtes là pour votre enfant et il doit le ressentir. Laissez vos soucis et projets à la porte!<br />
<br />
L'enfant a besoin d'une présence enveloppante: de loin, il sent que vous veillez sur lui. Il doit pouvoir ressentir votre confiance en lui, pouvoir compter sur votre aide et votre encouragement discret.<br />
Il doit aussi pouvoir échanger avec vous ses impressions après une période de grand travail.<br />
L'adulte sécurise par sa présence vigilante, encourage par son regard et sa parole bienveillante et permet la maturation de la confiance en soi par une écoute attentive.<br />
<br />
<u>4. Sachez vous faire discrète.</u><br />
<br />
Dans une clase Montessori, l'éducatrice et son assistante s'occupent de 20 à 35 enfants. Leur attention se porte alternativement sur chacun. En IEF, nous n'avons que 1, 2 ou 3 enfants, rarement plus.<br />
Si nous n'y prenons pas garde, le risque, c'est que notre observation pèse trop lourd sur les épaules de l'enfant. Il peut alors adopter l'un ou l'autre de ces comportements:<br />
Soit l'enfant devient dépendant de notre regard et sollicite constamment notre attention. Il ne veut rien faire que sous notre regard et quémande notre appréciation.<br />
Soit au contraire, pour se protéger de notre regard, il peut choisir de ne plus rien faire.<br />
<br />
Il faut donc trouver la juste place: apporter la présence enveloppante et préserver l'intimité de l'enfant.<br />
Il ne doit à aucun moment se sentir ni "sous les feux de la rampe" (et donner son activité en spectacle à l'adulte en vue d'appréciations positives) ni "sur le gril" (se sentant épié en permanence et redoutant notre regard).<br />
A nous de trouver comment nous faire discrète. Restons disponible mais ayons notre propre occupation qui nous évite d'avoir les yeux rivés sur notre enfant.<br />
Essayez un instant de vous imaginer, vous, au travail, avec un supérieur qui vous dise: "Allez-y, faites ce que vous avez à faire, je vous regarde." Dans quel état d'esprit seriez vous?<br />
<br />
S'occuper de l'ambiance, prendre des notes, préparer un matériel (attention, c'est à double tranchant, votre enfant peut tout lâcher pour venir vous voir!), s'entraîner à manipuler un matériel... Avec un peu d'imagination, on finit par trouver sa juste place, surtout dès qu'on a plus d'un seul enfant dans l'atelier.<br />
<br />
<u>5. Soyez régulière</u><br />
<br />
L'ordre est un besoin essentiel de l'enfant dès la naissance (voir les périodes sensibles de Maria Montessori). Il construit leur rapport au temps, leur logique, leur persévérance, et, au bout du compte, leur intelligence.<br />
A partir du moment où vous vous êtes décidée faire des ateliers, allez-y chaque jour à une heure régulière. Votre infant va intérioriser le temps de l'atelier. Peu à peu, il sait ce qui se passe avant et ce qui se passe après. Cela le sécurise. Cela participe de la "normalisation", cet affreux mot qui indique que l'enfant agit spontanément en suivant son guide intérieur et se met au travail dans la joie.<br />
<br />
Si vous ne faites pas d'atelier pour une raison particulière, expliquez-le à l'enfant. Mais, dans la mesure du possible, évitez de placer des rendez-vous sur le temps habituel de l'atelier, sinon l'enfant ne s'y retrouvera pas.<br />
<br />
<u>6. Passez suffisamment de temps dans l'atelier.</u><br />
<br />
Au début, vous planifierez quelques séances plus courtes. Il faut du temps pour que l'enfant ait suffisamment d'activités à sa disposition. Ensuite, essayez de passer 2 à 3 heures dans l'atelier.<br />
<br />
J'entends et je lis souvent "Ah, mais le mien (plus rarement "la mienne"!), au bout d'une heure, il tourne en rond, il faut arrêter."<br />
En fait, au bout d'une heure, se déclenche le phénomène de la "fausse fatigue". Maria Montesori en parle longuement dans le tome 2 de <u>La Pédagogie Scientifique</u> lorsqu'elle décrit le rythme de l'enfant.<br />
Si on prend le temps de laisser l'enfant trouver sa prochaine activité, alors, il va se lancer dans un "grand travail". C'est une activité plus difficile que celles qu'il a faites auparavant et qui correspond exactement à son besoin. Elle va capter son attention et le laisser calme et enthousiaste quand il aura fini. C'est là qu'il aura besoin de votre oreille attentive pour vous confier son enthousiasme.<br />
<br />
Si on interrompt l'atelier au moment de la fausse fatigue, on empêche le grand travail d'arriver.<br />
Donc proposer un temps ininterrompu d'au moins 2h, c'est un service qu'on rend à l'enfant. C'est ainsi qu'il va apprendre à se concentrer davantage et progresser. Il faut juste gérer le temps de la fausse fatigue: être présent pour l'enfant, ne pas le juger, tolérer un peu d'agitation, lui laisser le temps de trouver une nouvelle activité sans trop intervenir.<br />
<br />
<u>7. Donnez à votre enfant les clefs pour accéder à l'autonomie.</u><br />
<br />
Aidez votre enfant en lui donnant le mode d'emploi de l'atelier. Si vous dites à un enfant qui débute: "Ici, c'est pour toi, tu peux travailler comme tu veux, c'est toi qui décides ce que tu fais.", il y a de fortes chances que ce soit trop difficile à gérer pour lui. "<i>Donner la liberté à celui qui n'est pas prêt est une erreur.</i>" écrit Maria Montessori dans l'<u>Esprit Absorbant.</u><br />
<u><br /></u>
Au contraire, dès les 1ères séances, expliquez à votre enfant comment ça va se passer. Cela lui évitera la sensation paralysante d'une trop grande liberté quand on n'est pas encore maître de soi.<br />
La première fois, faites 3 ou 4 présentations, puis dites à l'enfant: "Maintenant, je te laisse reprendre le travail que tu veux." En fonction de sa fatigue, de sa motivation, il reprendra une présentation, ou plusieurs, voire toutes. Lors de cette première séance, montrez-lui aussi les activités qu'il peut prendre sans présentation particulière: puzzle, kappa, pâte à modeler, perles...<br />
<br />
Le lendemain dites à l'enfant: "Tu te souviens des activités que je t'ai montrées hier? Tu vas commencer par t'entraîner en les reprenant. Ensuite, je t'en montrerai de nouvelles." Et laissez l'enfant reprendre plusieurs activités avant de vous lancer dans une nouvelle présentation. Ainsi l'enfant intériorise qu'il doit choisir une activité en arrivant dans l'ambiance.<br />
<br />
<u>8. Aidez sans relâche l'enfant qui ne trouve pas de travail</u><br />
<br />
Maria Montessori nous explique que la clef qui permet à l'enfant de reprendre les rênes de son propre apprentissage (la normalisation), c'est le travail, l'activité constructive et concentrée.<br />
Proposez inlassablement du travail à l'enfant qui n'en trouve pas spontanément. Sachez identifier le moment où l'enfant ne fait rien parce qu'il se repose après un travail ou observe celui d'un autre, et celui où l'enfant tourne en rond, n'arrive pas à choisir.<br />
<br />
L'éducateur, nous dit Maria Montessori, est le trait d'union entre l'enfant et le matériel. Nous sommes dans ce rôle lorsque nous le lui présentons mais aussi lorsque nous l'amenons à l'activité.<br />
Il n'y a pas de recette miracle mais des comportements qui aident: adopter un ton bienveillant, confiant et sûr de soi, aller l'étagère avec l'enfant pour qu'il ait le matériel sous les yeux, bannir la question "Est-ce que tu veux faire ça?", la remplacer par "Quelle activité choisis-tu?".<br />
<br />
Si l'enfant a trop de mal, proposez-lui un choix entre 2 activités dont vous pensez qu'elles répondent bien à son besoin. Amenez-le devant ces activités et demandez-lui laquelle il choisit en les montrant et les nommant.<br />
Si ça ne marche pas, vous pouvez essayer le "Tiens! prends cette activité." Si le ton est vraiment bienveillant et convaincu, ça marche souvent. Et à la suite d'une première activité proposée par l'adulte, l'enfant sait souvent mieux ce qu'il veut faire parce qu'il a été mis en activité. Attention, cependant, l'enfant peut encore dire non, vous ne le forcez pas.<br />
<br />
<u>9. Ne faites pas de contrat</u><br />
<br />
Bien que pratiqué par l'une de mes formatrices, c'est plutôt une fausse bonne idée, surtout en 3-6 ans.<br />
Le contrat suppose une attente de l'adulte, c'est un début de pression.<br />
Un contrat est un acte juridique qui implique des parties et prévoit des obligations ainsi que des sanctions en cas de manquement.<br />
Que ferez-vous si l'enfant ne remplit pas son contrat? Voulez-vous le sanctionner? Et s'il n'y a aucune conséquence au fait de ne pas le remplir, alors quelle est sa valeur? Pourquoi en faire un?<br />
<br />
Le contrat présente des activités "minimales" que l'enfant doit faire. Du coup, il incite certains enfants à ne faire que cela. Il supprime alors le travail du choix et certains enfants ne savent plus quoi faire en dehors du contrat. Ils perdent l'accès à l'activité spontanée qui est la base de la pédagogie. Certains ne travaillent plus pour eux-mêmes mais pour l'adulte, d'autres vont faire durer leur contrat pour ne pas avoir à faire/choisir d'autres activités ensuite. Ils prennent donc l'habitude de travailler de manière déconcentrée.<br />
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Je vous en parle d'autant plus à l'aise que j'ai moi-même utilisé le contrat avec Clémence puis pour certains enfants dans les ateliers et au début de l'école. Mais nous en avons vite vu les limites, même si ce système nous a d'abord paru bon. Par la suite, nous l'avons totalement abandonné. Cela générait un peu plus de travail pour l'assistante pour les aider à trouver une activité (et encore! même avec un contrat, il fallait motiver un certain nombre d'entre eux!), mais ensuite, les enfants devenaient beaucoup plus engagés dans leur activité et la qualité de l'ambiance était bien meilleure.<br />
La seule chose que nous ayons faite, suite à la suppression du contrat, c'est de proposer aux enfants les plus âgés une jolie boîte personnelle (décorée par leurs soins) dans laquelle ils retrouvaient des images de leur activités "de grands" du moment (lecture, écriture, dictée muettes, opérations, mémorisations, tables de Seguin). La boîte était régulièrement mise à jour pour qu'il ne reste que quelques activités et ils étaient incités à aller consulter leur boite pour se rappeler où ils en étaient de leur travail et puiser de l'inspiration.<br />
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<u>10. Observez, sans lunettes de perfectionniste!</u><br />
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Si vous mettez déjà en pratique les 9 premiers conseils, vous aurez une bonne base de départ.<br />
Ensuite, n'oubliez pas la patience, la confiance, la bonne humeur.<br />
Observez régulièrement votre enfant, non pas à travers le filtre de vos lectures ou de vos visites sur un blog, mais en toute objectivité. Votre enfant est-il concentré (au moins un peu)? Est-il impliqué dans son activité?<br />
Observez ses petites mains, son regard, sa petite moue, ses mimiques. Un jeune enfant peut être très concentré tout en bougeant beaucoup. Prenez le temps de voir au delà du 1er regard.<br />
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L'activité qu'il a prise vous a peut-être déçue, vous la pensiez trop facile, il l'a déjà prise beaucoup de fois et vous espériez qu'il en prenne une autre plus difficile. Mais observez-le bien: l'a-t-il prise parce qu'il la maîtrise et qu'il veut se rassurer ou se montrer qu'il est capable, avant de passer à une autre? Ou alors pour vous faire plaisir? Ou simplement parce qu'elle correspond encore à son besoin, malgré toutes vos attentes?<br />
N'oubliez pas ce que nous dit Maria Montessori: "<i>L'enfant est le guide</i>". Mais pour le suivre, nous devons faire preuve d'humilité, savoir le voir tel qu'il est et non tel que nous le rêvons, l'attendons, l'espérons. Posons-nous et ouvrons nos yeux, avec cœur et sensibilité et surtout beaucoup de confiance. Et n'hésitons pas à modifier notre attitude quand nous voyons qu'elle entrave la progression de notre enfant.<br />
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On pourrait ajouter bien des choses pour compléter ces 10 conseils. Prenez le temps de les expérimenter. N'hésitez pas à poser vos questions en commentaires ou à partager votre propre expérience et vos petits trucs.<br />
Et surtout, passez de bons moments en atelier Montesori avec vos enfants!<br />
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<br />Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-446531063906685079.post-60654973988374691112016-09-01T23:39:00.000+02:002016-09-02T11:33:31.243+02:00Nouvelle rentrée: inquiétudes et espoirsEn ce jour de rentrée, ou de non-rentrée pour les familles IEF, je mets ici aussi le billet que j'ai publié sur le blog 6-12 ans.<br />
Bonne lecture et bonne (non-)rentrée!<br />
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Après de longue semaines passées à désencombrer, ranger, mettre en cartons, déménager, déballer les cartons et ranger encore, me voici enfin la tête hors de l'eau et prête à reprendre la plume de ce blog, mais depuis Lyon, cette fois!<br />
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Une nouvelle rentrée nous attend, au bout de ces vacances bien chahutées par notre changement de vie. Pour Clémence, ce sera la 5ème, dans un nouvel établissement (j'ai en tête depuis longtemps déjà de vous faire un petit billet sur son entrée dans l'enseignement classique..) et pour Pauline, encore une année d'IEF avant, sans doute, une entrée en 6ème à la rentrée prochaine.<br />
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Cette rentrée, pour nous, parents IEF s'annonce toujours sous la menace d'une liberté restreinte par la loi votée au parlement en juillet. Ce mois de septembre, ce sont les sénateurs qui vont se pencher sur ce texte.<br />
D'ores et déjà, des parents engagées tentent de rencontrer un maximum de sénateurs pour leur expliquer la réalité de l'IEF et la nécessité d'une souplesse dans les contrôles, d'une ouverture d'esprit des inspecteurs. Pour que la liberté d'instruction dans notre pays ne soit pas un vain mot, chacun peut écrire à son sénateur pour l'alerter sur la situation. <a href="http://www.lesenfantsdabord.org/lettre-aux-senateurs-suppression-de-larticle-14-bis-du-projet-de-loi-egalite-et-citoyennete/#more-1036" target="_blank">Le site de l'association Les enfants d'abord</a> propose une lettre claire et bien argumentée que l'on peut reprendre telle quelle.<br />
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Mais d'une autre côté, la bonne surprise de cette rentrée, a été d'entendre ce matin sur France Inter <a href="https://lamaternelledesenfants.wordpress.com/" target="_blank">Céline Alvarez</a> invitée de la matinale à l'occasion de la sortie de son livre "Les lois naturelles de l'enfant".<br />
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9_ofd6sf-dCVRlu05ooDuq-o7qK1sAy4P72N9ZP26zVm-qt9kZqEmN-5DgbvHEmjiTzyeyHvnF333xgADO4BVe0u3tmaJn3AL8F06aHvCbbQeeBBq5zYSMG2VzQ4C0dZwAsHz7rHlr9CO/s1600/C+alvarez.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh9_ofd6sf-dCVRlu05ooDuq-o7qK1sAy4P72N9ZP26zVm-qt9kZqEmN-5DgbvHEmjiTzyeyHvnF333xgADO4BVe0u3tmaJn3AL8F06aHvCbbQeeBBq5zYSMG2VzQ4C0dZwAsHz7rHlr9CO/s320/C+alvarez.jpg" width="221" /></a></div>
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Bien sûr, sur un temps aussi court, <a href="https://www.celinealvarez.org/" target="_blank">Céline Alvarez</a> ne pouvait pas tout expliquer, mais le présentateur, visiblement impressionné, lui a laissé le temps de parler et des millions de personnes auront entendu que le système scolaire actuel est inadapté au rythme de l'enfant, qu'il faut faire profondément bouger les manières d'enseigner.<br />
Maria Montessori a initié, il y a plus de 100 ans, une manière de travailler avec les enfants, basée sur sa seule observation scientifique et guidée par la confiance et la bienveillance. Les neurosciences valident actuellement tous ses choix et Céline Alvarez est aujourd'hui une sorte de caisse de résonance entre cette merveilleuse pédagogie "nouvelle" centenaire et la voix des scientifiques comme Stanislas Dehaene.<br />
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Le mouvement de révolte sourd contre le carcan de l'éducation nationale s'enfle progressivement. Voici une dizaine d'année que le mouvement à commencer à s'infiltrer, que, clandestinement, des professeurs des écoles tentent d'instiller la pédagogie Montessori au sein de leurs classe.<br />
Il y 5 ans, quand je faisais mes premières conférences sur la pédagogie Montesori, il n'y avait que quelques enseignants dans mon auditoire. Ces dernières années, ils représentaient presque 100%!<br />
Internet et l'expérience de Céline Alvarez leur a permis de se rendre compte qu'ils n'étaient pas seuls, ils ont pu échanger, partager, se soutenir.<br />
Très marginal, ce mouvement de fond encore minoritaire tend à prendre de l'ampleur et c'est tant mieux! Quand j'ai créé l'Ecole Montessori d'Angers, je voulais pouvoir utiliser cette pédagogie telle qu'elle a été prévue, sans contrainte institutionnelle de la part de l'Education Nationale et je ne regrette pas ce choix, même si la loi française fait tout pour rendre la vie des école hors contrat compliquée et que l'argent est un réel problème.<br />
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Aujourd'hui, je vois tous ces professeurs des écoles qui veulent faire autrement et se tournent vers la pédagogie Montessori. Certes, il ne leur est souvent pas possible de l'appliquer en totalité, surtout à partir de 6 ans car l'administration ne leur simplifie pas la tâche (programmes, classes d'âges, récréations, normes sécuritaires...) mais je pense qu'il faut soutenir ces collègues et les aider à développer une autre manière d'enseigner.<br />
Développer la connaissance sur le matériel Montessori, oui, mais surtout faire connaître la philosophie. Car c'est elle qui est la clef, plus encore que le matériel, elle qui colle au développement harmonieux de l'enfant, elle qui permet de créer ce terreau fertile, dans lequel l'enfant, graine d'adulte, va développer rameaux et racines de son savoir mais aussi de sa personnalité.<br />
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J'ose croire, qu'en cette rentrée 2016, nous sommes aussi à l'aube d'un changement de masse initié par la base (le meilleur des changements). Qu'enfin le mouvement de l'alternative a atteint une masse critique pour être capable de provoquer une bouleversement dans les esprits.<br />
De même qu'il nous faut faire la transition énergétique pour notre propre survie, il nous faut enfin réaliser la transition éducative. Je l'appelle de tous mes vœux depuis fort longtemps (avant même d'avoir quitté l'Education Nationale!) et j'espère plus que jamais pouvoir faire partie de ces passeurs d'expérience pour aider tous les collègues qui sont en recherche, ici, à Lyon, mais aussi dans toute la France grâce au web.<br />
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Alors, en ce 1er septembre, je vous souhaite à tous une bonne rentrée, ou non-rentrée pour tous les parents IEF, en espérant que nos inquiétudes pour l'IEF ne seront bientôt qu'un mauvais souvenir et en espérant que les méthodes alternatives, maintenant validées par la science, se répandent de plus en plus!Marie-Hélènehttp://www.blogger.com/profile/17539664706291234065noreply@blogger.com0