Activités d'automne

L’automne arrivant, nous avons pendant toutes ces semaines travaillé autour du thème des feuilles.

Avant tout, les premières semaines, j’ai pris le temps de placer le vocabulaire de la plante (tige, racines, feuilles, axe ascendant et axe descendant) avec tous les enfants aussi bien sur des plants que sur les nomenclatures.

Puis, nous sommes allés dans le jardin observer les arbres et les feuilles. Nous avons particulièrement porté notre attention sur le chêne et le marronnier ainsi que sur leurs fruits. Le jour de l’automne, nous avons fait de la compote avec les pommes du jardin puis nous avons appris une petite chanson qui dit «je me suis bien régalé de fruits d’automne, je me suis bien régalé avec la pomme du pommier. I’n’faut surtout pas manger le gland du chêne, i’n’faut surtout pas manger le marron du marronnier». (pour écouter le début, cliquez ici.)

Nous avons repris régulièrement cette chanson avec les enfants (avec ses autres couplets: poire, figue et noix) et à chaque fois, nous prenions un petit plateau contenant un rameau de chaque arbre, des glands, des marrons, des morceaux de bogue et des cupules. Nous disions le vocabulaire avant de commencer et nous montrions chaque élément étalé sur le sol lorsque nous chantions. J’avais préparé des petites étiquettes pour les enfants lecteurs.

Nous avons commencé à travailler le vocabulaire de la feuille avec les enfants. J’ai également fabriqué un jeu de cartes en 3 parties à partir des arbres et des plantes de mon jardin en les scannant tout simplement.

Dans un premier temps, j’ai fait travailler les enfants en associant un jeu de cartes avec les feuilles que je j’avais conservées. Le jeu était intéressant, mais j’ai mis un peu trop de feuilles. Il faut que je les sépare en 2 groupes.

Nous avons également utilisé les feuilles pour des créations d’Art Plastique. Essentiellement du pochoir et de l’estampage. Les petits ont été très attirés par le pochoir, mais l’exercice s’avère en fait difficile. Il faut comprendre qu’on doit mettre la peinture à cheval sur la feuille et sur la page et tenir fermement la feuille.

Malgré la difficulté et le gros décalage entre le modèle de la présentation et le résultat obtenu, les enfants ont repris régulièrement l’activité.

L’estampage a eu plus de succès. Après l’avoir proposé avec des feuilles du jardin, j’ai vite constaté que c’était trop difficile pour les petits car il faut arriver à tenir la feuille et la page ensemble. J’ai ensuite fixé des feuilles à la patafix sur des plaquettes de médium et les enfants fixaient leur page avec des pinces à dessin. Mais la boulette de patafix était visible et le résultat pas très satisfaisant. 

Je commençais à désespérer lorsque je me suis souvenue des feuilles que nous avions ramassées avec Clémence et Kikabeille il y a bien longtemps. Je les avais séchées et plastifées. Mais sous le plastique, la marge et les nervures sont encore bien marquées. Ces fiches plastifiées se sont avérées le bon support pour l’estampage au crayon à la cire. Pauline particulièrement en a fait énormément. Clémence aussi et elle les découpait. Nous avons gardé les feuilles pour en faire un grand arbre à la rentrée.

Cette activité a permis de bien revoir les mots «marge» et «nervures» vus en leçon en 3 temps de botanique.

J’ai aussi proposée une activité de perforation/collage. J’ai organisé un plateau avec des bandes de papier coloré et 2 perforatrices «feuilles» (qui vont préparer le vocabulaire «limbe simple», «limbe composé».)

Les enfants essayaient de perforer le plus régulièrement possible les bandes colorées. Les feuilles étaient récupérées dans un petit panier. Ensuite, les enfants pouvaient récupérer leurs bandes et/ou leurs feuilles pour réaliser un cadre en collage. L’activité a eu beaucoup de succès. Récupérer les toutes petites feuilles pour les mettre dans le panier était un travail minutieux qui a induit beaucoup de belle concentration chez les plus petits.

J’ai bien sûr proposé du coloriage en lien avec notre thème. Au début de la période, quand nous travaillions la plante, j’ai proposé un arbre à colorier. Puis, dès que le vocabulaire a été introduit, une feuille. Peu avant les vacances, j’ai proposé des coloriages autour du chêne et du marronnier ainsi que différentes feuilles d’arbres.

Sur le plan de la botanique, Clémence a repris régulièrement la nomenclature de la plante et celle de la feuille en utilisant les billets de lecture puis les fiches de définitions. Pour la feuille, elle a utilisé les fiches de coloriage pour reproduire la nomenclature et noter les noms en dessous.

Clémence s’est aussi intéressée aux formes de feuilles. Un matin, elle a pris le 1er livret de nomenclature des formes de feuilles (il y en a 2) et a recherché les formes correspondantes dans le cabinet de botanique. Ensuite, elle a utilisé les formes du cabinet pour les dessiner sur des feuilles spécialement prévues avec des lignes de calligraphie pour noter le nom de chaque forme en dessous. Elle s’est ainsi constitué un livret personnel de formes de feuilles. Un bel exercice typiquement montessorien qui l’a occupée presque toute la matinée, ce jour-là.

Et pour terminer, un dernier petit exercice «classique» de l’automne, le tri de fruits secs. Puisque nous avions déjà vu le gland et le marron, un matin, sur la ligne, j’ai montré la châtaigne que nous avons observée et comparée avec le marron. Puis j’ai montré la noix et la noisette. Nous avons rappelé lesquels étaient comestibles puis, comme tous les enfants ont eu la présentation du tri des boutons, je leur ai montré le plateau du tri de fruits secs. J’envisage, à la rentrée, de le reprendre sur la ligne pour fixer le vocabulaire et en proposant des activités sur le goût de ces fruits. Nous continuerons également à explorer les fruits d’automne et d’hiver avec les nomenclatures, mais aussi en «vrai». Mmmm, vivement la rentrée!

Insalata Mista

Que ceux et celles qui viennent sur ce blog pour lire des compre-rendu d’activités Montessori se rassurent, ce billet ne sera pas une nouvelle recette. J’avais en fait tellement de choses diverses et variées à dire que c’est le seul titre qui m’est venu à l’esprit.

Quand le Langage s’emballe.

J’en parlais hier, mais le phénomène s’intensifie encore. Des dizaines de fois aujourd’hui Clémence s’est délectée de trouver et de dire le son qui commence les mots. Je n’ai même plus besoin de la solliciter, elle fait ce travail toute seule. 

Ce matin, par exemple, pendant que je changeais Pauline, elle était à côté de moi et ne se lassait pas. Elle parlait pour elle mais était aussi ravie que je l’entende et confirme ses découvertes: “glace, ça commence par “g”, bonbon, ça commence par “b”, sucette, ça commence par “s”, chaussette, ça commence par “ch”, etc... “ Avec parfois des trouvailles cocasses comme: “l’ampoule, ça commence par “l”!”

A l’entendre passer comme cela une bonne partie de son temps, je cogite dur sur l’opportunité ou non de lui présenter à nouveau les lettres rugueuses. J’envisage même d’appeler Yvette pour lui demander conseil.

Je propose une ou deux fois à Clémence de les lui présenter, mais sa réponse est “non!”. Et puis, en fin d’après-midi, alors qu’elle travaille sur son cadre des ceintures, je sors les lettres. Je voulais les photographier pour ses étiquettes d’activités.

Même Pauline s'y met!

Hier soir, j’ai fini le livre de Maria Montessori, L’Enfant dans sa famille. Dans l’avant-dernier chapitre, elle évoque le petit enfant qui sait si bien se servir de sa cuillère un peu avant un an. Et là, ça a fait tilt!  Pourtant, avec Clémence, je ne m’étais pas privée de lui donner l’occasion de se servir de la cuillère, mais je ne l’avais pratiquement jamais fait pour Pauline.

Pourquoi? Sans doute par désir de me simplifier la vie, devant la plupart du temps faire manger 2 jeunes enfants en même temps... 

Que j’avais tort, pourtant! Ces derniers temps, Pauline devenait de plus en plus grognon lors des repas, et c’était évidemment pour ça: elle voulait faire et je l’en empêchais.

Ma décision fut prise avant de m’endormir: désormais, je ne me contenterai plus de servir dans le petit pot de conservation (beaucoup trop difficile pour Pauline) elle aura droit à une vraie assiette!

Les tris et les versés

Hier, j’ai profité de mon après-midi de liberté (les 2 filles sont à la halte-garderie) pour faire les magasins et m’équiper en petites carafes, grosses perles colorées et autres objets pour mettre en place des activités Montessori.

Ce matin, nous avons bravé la pluie et visité 3 bazars à proximité de chez nous à la recherche de petits plateaux et corbeilles, toujours pour la même raison.

Et cet après-midi, Clémence a pu profiter de tous ces achats.

Aujourd’hui, 2 activités l’ont intéressée: les versés et les tris. Démonstration en images...