Grandes chaînes

Jusqu’à présent, Clémence a surtout travaillé les petites chaînes, qui lui permettent notamment de mémoriser ses tables de multiplication. Elle a aussi un peu travaillé les grandes chaines de 2 (pas trop difficile!), 3 et 4 et surtout la chaîne de 5 qui lui a permis d’avancer sur la lecture de l’heure.

La chaîne de 5 commence déjà a être un peu grande, puisqu’elle va jusqu’à 125. Mais elle est quand même très facile. Compter de 5 en 5 ne pose de de difficulté à l’enfant qui maîtrise normalement très bien la chaîne de 10 et il n’y a que 25 étiquettes à classer et poser.

Aujourd’hui, j’ai sorti la grande chaîne de 7. Le travail est déjà beaucoup plus long: 49 étiquettes à trier et poser de 7 à 343. Ici, le travail ne consiste pas tant à mémoriser tous les multiples de 7 que de se repérer dans la numération: classer les étiquettes selon leur centaine, puis les mettre dans l’ordre. L’exercice typique que les grands enfants de 3-6 ou les 6-12 peuvent faire à 2. 

C’est ce qu’a fait Clémence avec Yasmine ce matin avant de terminer seule cet après-midi. 

Dernier atelier de l'année pour Sibylle et Dya

Cette année, Sibylle et Dya sont venues toutes les semaines. Afin de ne pas charger leur semaine, j’ai essayé de ne pas trop insister en Langage et Calcul sauf demande ou besoin particuliers et d’ouvrir au maximum sur des domaines trop vite ou pas abordés en CP et CE1.

Nous avons donc fait de la Géographie, de la Géométrie, de l’introduction à l’Histoire tout en laissant le temps pour le dessin, la peinture, le collage...

Aujourd’hui, j’ai commencé par un travail sur la notion du temps que je détaillerai un jour, Dya a travaillé la grande chaîne de 5 en prévision de la lecture de l’heure. Puis les filles se sont délectées avec tous les petits bricolages de Noël de la classe.

Chaîne de 1000 pour Maia

La semaine dernière, Maia a découvert les petites chaînes. Et comme elle ne vient régulièrement que depuis peu de temps, je me suis aperçue qu’elle avait vu le cube de 1 000 avec sa maman mais pas la chaîne de 1 000.

Quand Maia a réalisé que la grande chaîne dorée qui pendait sur l’étagère de mathématiques était constituée de 1 000 perles, elle a été fascinée. Il était trop tard pour la lui présenter mais je lui ai promis de la faire aujourd’hui.

C’est ce que nous avons fait pour sa plus grande joie. L’occasion de constater que même une excellente élève du système classique et qui a pourtant eu l’occasion de manipuler un peu les perles s’emmêle encore un peu les pinceaux avec les centaines en CE1 alors que l’enfant Montessorien en a généralement terminé vers 5 ans. 

C’est qu’en CP, on ne va pas plus loin que 100 (et encore, le nom des dizaines n’est pas toujours bien maîtrisé) ce qui fait que le système décimal est «saucissonné» sur 2 ans et que les enfants ont du mal à en percevoir sa cohérence. En Montessori, on va directement à 1 000 ce qui permet à l’enfant de voir 3 passages d’une catégorie à l’autre (unités-> dizaine, dizaines->centaines, centaines-> milliers). Il y a suffisamment de répétition pour que  le système soit compris. En s’arrêtant à 100, les programmes officiels pensent simplifier le travail de l’enfant. En réalité, c’est plutôt le contraire...

Grande chaîne de 5

Clémence travaille la grande chaîne de 5 avec pour consigne de la retenir au moins jusqu’à 60.

La raison? Elle aimerait apprendre à lire l’heure....

1000!

Cette semaine, dans son contrat, Clémence avait la chaîne de 1 000 qu’elle n’avait pas reprise depuis longtemps de peur que ce soit trop long.  Elle avait choisi de la faire aujourd’hui et s’est mise au travail avec un peu d’appréhension craignant de ne pas arriver au bout.

Elle a commencé par se faire plaisir en la dépliant dans la maison avant de l’installer sur le tapis.

Puis elle s’est mise à compter et, à sa grande surprise, de 10 en 10, elle est vite arrivée à 300 et s’est écriée: «je crois que je peux arriver au bout!»

Au bout d’une bonne demie-heure de travail, elle posait la flèche de 1 000 avec beaucoup de joie.

Chaîne de 1 000

Ce week-end, nous discutions de nombres avec Clémence. Je lui disais qu’elle était maintenant prête pour la chaîne de 1 000. «Oui!», explosa-t-elle de joie, «Je voudrais que tu me la présentes aujourd’hui!» 

Nous étions dimanche, je n’avais pas «révisé» ma présentation, qu’à cela ne tienne! Le temps de replonger dans mon cours - histoire de ne pas oublier les détails d’une présentation qui restait tout de même encore bien nette dans mon souvenir-,  une petite fabrication de support en 1 coup de scie, 5 crochets et 2 clous et nous voilà parties!

Chaîne de 6

Depuis que je lui ai présenté la petite chaîne de 5, Clémence a travaillé les petites chaînes de 1,2,3 et 4. Elle a une fascination particulière pour la chaîne de 1. Elle la prend toujours quand elle commence à travailler sur les chaînes. Cette chaîne l’interroge, l’étonne et la ravit à la fois...

Quant aux autres chaînes, je suis étonnée de la vitesse à laquelle Clémence mémorise le “compter en sautant”. Elle continue à compter les perles une par une (sauf sur la première barrette) pour placer les flèches, mais ensuite, si je retourne les flèches, elle sait me redire la suite des multiples et si je lui montre un multiple au hasard sur la chaîne, elle le nomme sans difficulté également.

La petite chaîne de 5

Clémence adorant compter et sachant déjà très bien “compter en sautant” (de 10 en 10) sur la chaîne de 100, j’ai décidé de lui présenter une première petite chaîne du cabinet de perles.

La chaîne de 100

Clémence savait que j’allais lui présenter bientôt ce matériel et elle était impatiente. Mais, nous avons pris le temps de continuer à travailler sur la 2ème table de Seguin avant. Il fallait que Clémence finisse de bien intégrer le passage des dizaines entre 60 et 99. Nous avons également travaillé la lecture de nombres sur la table puis fait des dictées de nombres.

En début de semaine, le comptage de 60 à 99 sur la table de Seguin était bien acquis, nous pouvions donc passer à la fameuse chaîne!