E. et la lecture: on est presque aux syllabes

Depuis la rentrée, avec E., nous travaillons intensément la lecture. Comme son handicap l’empêche d’aller facilement à l’analyse s’il n’a pas la synthèse, j’utilise la connaissance qu’il a d’un bon nombre de lettres pour fabriquer des syllabes.

Au début, E. m’écoutait dire «lll, a: la» et il répétait. 

Petit à petit, il est arrivé à trouver tout seul le résultat de certaines combinaisons. Au fur et à mesure des séances, il était de plus en plus capable de trouver. Aujourd’hui, il a pratiquement trouvé toutes les combinaisons alors même que j’en avais mis un bon nombre qu’il n’avait jamais ou rarement vues.

Evidemment, ça reste lent. Devant m et o, il ne dit pas «mo», il dit, c’est «mmm», c’est «o» et quand je lui dit, «et les 2 ensemble, ça fait?», il répond alors «mo». Mais quel chemin parcouru en 6 semaines!

On n’est pas encore à la lecture. Il faut encore qu’il comprenne que «ca» et «ac» ça ne fait pas la même chose. Il faut encore qu’il prenne de la vitesse pour arriver à vraiment lire «mami», «papa» ou «papi», que nous avons essayé aujourd’hui et on n’en est pas encore à lire des syllabes fermées comme «lac» ou «bol».

Mais si E. continue à progresser sur ce rythme-là, nul doute qu’il va finir par y arriver!

La trisomie et Montessori

Depuis le mois de juin, j’accueille régulièrement une petite T. atteinte de trisomie. Agée de 7 ans et scolarisée, ses parents ont pensé que des ateliers Montessori pourraient l’aider à progresser, en plus d’un suivi avec la méthode Padovan.

Comme tous les enfants trisomiques, T. souffre d’hypotonie qui rendent ses mouvements plus difficiles. Néanmoins, le travail effectué avec la méthode Padovan et dans sa famille me semblent avoir déjà porté des fruits évidents. 

Malgré ses difficultés, T. aime manipuler et ses mouvements, même encore gauches, sont empreints de minutie.

Depuis que nous travaillons ensemble, T. a une véritable passion pour la vie pratique sur laquelle elle se précipite à peine arrivée et elle s’y concentre longuement.

Nous avons également commencé le Sensoriel. Tout ce qui implique le toucher l’intéresse énormément. C’est le premier enfant que je suis qui se montre aussi passionné par l’utilisation des tablettes rugueuses. Le cabinet de géométrie marche très bien aussi ainsi que le tri de boutons avec le masque, même si le résultat est assez douteux...

Plus intéressant est la manière dont elle s’intéresse au matériel d’éducation à l’estimation des tailles. Lors de la dernière séance, T. a longuement utilisé la Tour Rose; mais pas du tout pour la remonter, ni même l’assembler couchée. Elle a manipulé les blocs, les a comparés et a plusieurs fois formé des assemblages de 2 cubes. En l’observant, il m’a semblé qu’elle cherchait à fabriquer des paires «grand/petit». En tout cas, elle était très consciente de faire des groupes de 2 car elle me le disait. Ensuite, au moment de ranger, elle a remonté la Tour tout à fait dans l’ordre.

Et aujourd’hui, je lui ai montré les cylindres colorés. Eh bien là encore, elle a formé une ligne qui alternait petits et grands cylindres.

T. semble être très intéressée par les chiffres: elle compte les pompons, les perles, les noix dans les activités de vie pratique. Mais je pense que je ne vais pas me précipiter à brûler les étapes avec le matériel sensoriel pour en arriver à la numération, car, visiblement, elle trouve dans le matériel matière à une expérimentation personnelle. 

Pour le moment, mettre en ordre ne semble pas être sa préoccupation. Laissons-lui le temps d’aller au bout de exploration du moment. En Montessori, comme Padovan, nous considérons que chaque étape est importante et doit être traversée pour que la suite puisse être construite solidement.

Belle séance avec E.

Dernière séance de travail avec E. avant le déménagement, aujourd’hui.

S'adapter au handicap

L’une des richesses de mon stage, c’est que j’y ai retrouvé une personne dont le métier est de travailler avec des enfants autistes et leur famille. J’ai pu longuement échanger avec elle au sujet des 2 enfants autistes avec lesquels je suis amenée à travailler.

Depuis quelques temps, E. avance très vite en numération et y prend un plaisir manifeste. Par contre, j’ai l’impression de faire du sur-place dans le Langage: la conscience phonologique n’arrive pas et l’explosion de l’écriture non plus...

Jusqu’à présent, j’ai appliqué la méthode telle qu’on me l’a enseignée, sans utiliser de béquille ou d’aide particulière. La mémorisation des lettres se fait assez bien, mais je jeu «Je devine» est très difficile. certains jours, j’ai l’impression que ça vient, et la fois d’après, tout semble redevenu comme au début.

Ateliers avec E.

Depuis quelques semaines, E. n’est plus seul quand il vient travailler à la maison: Clémence (et parfois Pauline quand elle se réveille un peu tôt de sa sieste) travaille avec lui. La première séance a été difficile, mais nous avions un peu mal calculé notre «coup» avec la maman: E. n’était pas venu depuis 3 semaines, sa maman me l’a laissé 2h  (au lieu d‘1h15 à 1h30 habituellement) et est partie faire des courses au lieu de rester chez moi. Du coup, E. a eu du mal à accepter de travailler avec Clémence dans la classe.

La semaine suivante, nous avons programmé une séance d’une heure seulement et sa maman est restée chez moi. La présence de Clémence a alors été bien acceptée. Maintenant, nous fonctionnons régulièrement ainsi et avons réussi à allonger la durée de l’atelier à 1h30 voire 2h.

E. Les barres bleues et la conversation

La semaine dernière, j’ai présenté les barres bleues à E. J’ai été frappée de voir combien il a utilisé ce matériel de manière extrêmement sensorielle. Il y avait une sorte de jouissance chez lui à prendre les barres entre ses bras bien écartés.

Lors de la présentation, il n’a pas remis les barres dans le bon ordre. J’ai alors commencé à utiliser le petit segment comme contrôle sur les barres que j’avais posées. Arrivée à la première de ses barres, il a vite vu le problème et s’est corrigé tout seul.

Aujourd’hui, il avait un peu de mal à trouver une activité pour démarrer: j’ai donc énuméré des activités pour lui: rien ne l’attirait jusqu’au moment où j’ai dit: “les barres bleues?” Et là, il s’est littéralement jeté dessus avec un vrai bonheur.

E. et l'escalier marron

E. progresse à grande vitesse sur le “matériel des blocs” en ce moment.

La Tour Rose a été maîtrisée facilement. Le travail l’a beaucoup intéressé au début mais j’ai vite senti que, malgré son attirance, il semblait rester un peu sur sa faim.

Nous sommes donc passés à l’escalier marron. La petite difficulté supplémentaire a eu l’air de lui plaire. Aujourd’hui, il y a passé beaucoup de temps.

Frénésie de découpage

Depuis que je lui ai présenté l’activité du découpage, il ne se passe pas une séance sans qu’E. n’y passe au moins 5 bonnes minutes.

Aujourd’hui, il y a passé 20 minutes dans un état de concentration intense. Lui qui est d’habitude sur le qui-vive au moindre bruit n’a pas réagit lorsqu’un gros tracteur est passé dans la rue, ni lorsque j’ai fait exprès de faire du bruit pour mesurer son degré de concentration. Je l’ai photographié sans même qu’il s’en aperçoive...

E. progresse

Cela fait maintenant un peu plus d’un mois que nous avons repris le travail avec E. et les résultats sont assez encourageants.

Reprise du travail avec E.

Je voulais reprendre le travail avec E. avant la rentrée des classes, mais les retards sur les travaux m’en ont empêchée. Finalement, bien que les murs de la classe soient détapissés et qu’un morceau du plafond ne soit pas enduit, nous avons décidé, avec sa maman, de reprendre l’atelier dans la classe vide et encore en chantier, plutôt que dans la chambre-classe qui aurait nécessité de passer beaucoup de temps pour tout recouvrir.

Travailler avec un enfant différent

Voici maintenant plusieurs semaines que je travaille avec un petit garçon de 6 ans qui présente vraisemblablement une forme atypique d’autisme.

Je dois dire que j’ai eu tout de suite envie de travailler avec lui quand sa maman m’a appelé, même si j’avais un peu peur de ne pas y arriver.

La première des choses, c’était bien sûr d’arriver à un créer un climat de confiance tout en posant nettement les limites car ce petit garçon s’engouffre dans toutes les failles en ce domaine. Il fallait donc instaurer d’emblée le cadre et il a été immédiatement clair qu’il fallait qu’il commence par travailler absolument seul avec moi.